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学习是每个在校大学生的首要任务，虽然大学生已经身体发育成熟，但是其心理还是处在成长期，了解其学习机制激发其学习兴趣是每个高校教育工作者都必须面对的问题。而提高学生的学习主动性是首要面对的问题，学习主动性是指在无任何外在压力条件下, 学生带有极高的热情自主持续地去学习。自主学习的效果是最高的, 学习主动性越高, 学习效果越好。研究[1]发现，把握大学生的心理特征、树立大学生正确的学习动机、制定适宜的学习目标、提高教师的人格魅力、培养大学生的情感因素、注重学生的创造力的培养和发展等六个因素会影响到大学生学习主动性。而这些因素又可以分为内部因素和外部因素两个方面，其中个体的心理特征以及学习动机的培养有着较为重要的作用。有研究[2]发现不同性别、专业、学科、年级学生在学习情感性、学习自控性、学习互动性和学习自觉性四因子及总分上均表现出不同的显著性差异。这些研究成果提示有必要针对不同的专业和不同人格特质的个体进行研究。而医学生由于学制较长、学习压力较大，其学习主动性培养不容忽视。有研究[3]认为当学习者已对学习行为不再有兴趣却又因各种其他方面的因素强迫性地必须进行学习活动时，学习者会感到烦闷，对待学习活动态度消极，这种状态就是学习倦怠。本研究就医学生的学习倦怠与人格特质的关系作一探讨。
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共发放550份问卷，回收有效问卷494份，学生涵盖大一、大二、大三和大四年级。其中大一学生91人，大二246人，大三148人，大四9人；男生254人，女生240人。
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采用匿名网上问卷调查的方式，采用大学生学习动机问卷[4]，由34个项目组成，分为求知兴趣、能力追求、声誉获取和利他取向4个维度。采用五点计分法，“符合”记为5分，“有点不确定”记为4分，“有点不符合”记为3分，“比较不符合”记为2分，“非常不符合”记为1分。
学习倦怠评价采用青少年学习倦怠量表[4]，包括身心耗竭、学业疏离和低成就感3个维度，共计16个条目。采用五点评分法，“非常符合”记为5分，“有点符合”记为4分，“不太确定”记为3分，“不太符合”记为2分，“很不符合”记为1分。部分条目采用反向计分。
人格特质评价采用大学生坚韧人格评定量表[4]，包括韧性、投入、控制和挑战4个维度，共计27个条目。采用四点记分法，“完全符合”记为4分，“符合”记为3分，“有点符合”记为2分，“完全不符合”记为1分。
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采用t(或t′)检验、方差分析和q检验。
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不同性别学生在学习动机、学习倦怠和坚韧人格得分上差异均无统计学意义(P>0.05)(见表 1)。
性别 n 学习动机 学习倦怠 坚韧人格 男 254 126.27±22.53 43.80±7.59 71.78±12.61 女 240 125.47±22.31 42.99±8.74 70.79±11.91 t — 0.40 1.10* 0.90 P — >0.05 >0.05 >0.05 *示t′值 表 1 不同性别学生的学习动机、学习倦怠和坚韧人格比较(x±s；分)
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不同年级学生的学习动机、学习倦怠和坚韧人格得分差异均具有统计学意义(P < 0.05~P < 0.01)。在学习动机得分上，大一和大二年级>大三年级；在学习倦怠得分上，大一年级 < 大二年级 < 大三年级；在坚韧人格得分上，大二年级>大三年级，差异均具有统计学意义(P < 0.05~P < 0.01)(见表 2)。
年级 n 学习动机 学习倦怠 坚韧人格 大一 91 131.52±20.97 40.65±7.42 71.67±11.06 大二 246 126.99±22.81 43.04±7.99* 72.49±12.54 大三 148 121.33±21.88**△ 45.84±8.25**△△ 68.84±12.02△ 大四 9 115.22±19.47 40.77±9.43 72.78±14.76 F — 5.09 8.68 2.78 P — < 0.01 < 0.01 < 0.05 MS组内 — 476.554 63.903 147.994 q检验：与大一年级比较*P < 0.05, **P < 0.01；与大二年级比较△P < 0.05, △△P < 0.01 表 2 不同年级学生学习动机、学习倦怠和坚韧人格的比较(x±s；分)
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学生学习动机得分与学习倦怠得分呈负相关关系(r=-0.270，P < 0.01)，与坚韧人格得分呈正相关关系(r=0.303，P < 0.01)。
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学生的学业成绩将会决定学生未来的职业选择和升学选择，研究[5]发现发挥学生的自主学习能力为综合能力的提升及优化奠定基础。故培养学生的学习自主性有着非常重要的作用。学习动机又是学习自主性的一个重要方面，内部学习动机与外部学习动机与学习自主性的五个方面存在着显著的相关性[6]。研究学生的学习动机有助于其学习自主性的培养。
大学生学习动机存在着显著的性别和年级的差异[7]。但在本研究中却出现了不同性别学生没有学习动机差异，却存在显著的年级差异的现象，其中原因可能在于本研究选择的是医学生，与其他研究多选择综合性大学的学生不同。医学生的学习压力较大，要想通过考试必须付出努力。故男女生都表现出了相同的学习动机。但随着学习内容的丰富和难度的加大，表现出了随着年级的增加而逐渐下降的趋势。以往研究[8]发现性别对学习动机并不是直接产生影响，性别对大学生学习适应与学习倦怠的关系具有调节作用。还有研究者[9]认为女生的学习倦怠因其性别特点有其特殊的表现。但在本研究中不同性别学生的学习倦怠并没有出现性别差异，这可能与所选的学生是医学生有关。学习压力较大造成女生和男生产生了相似的倦怠感。该结果提示了提高学习兴趣，加强学习主动性教育的重要性。研究者[10]对大一、大二和大三年级的护理本科学生调查发现，倦怠水平在大二年级最高，大一年级和大三年级较低。这个结果与本研究的结果一致，反映出学生的倦怠水平并不是一成不变的，而会随着年级的变化产生波动。主要原因在于，大一年级刚进校一切都很新鲜，学习压力小，到了大二、大三年级接触到专业课后学习压力大，倦怠感增加。到了毕业年级由于找工作和面临即将离开大学，离别之情冲淡了学习倦怠感。
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研究[11]发现，个体的自我知觉、积极情绪通过自我决定在激发大学生自主性动机或内化受控性动机上有重要的调节作用。这意味着个体的情绪感受会影响学习动机，这和本研究的结果相一致。学习动机和学习倦怠之间有显著的负相关关系。减轻学生的学业倦怠感是提高学生动机和学习成绩的有效途径。在个人人格特质方面，本研究着重考察了坚韧人格方面。本研究有着坚韧人格的个体可以克服各种困难，有助于提高学习效果，本研究证明了这个结果。已有研究表明坚韧人格对大学生学习动机有显著影响；归因方式对学习动机具有良好的预测作用[12]。人格和气质不一样，具有后天的可变性，故在教育教学中要着重培养学生的坚韧人格，从而帮助提高学习动机和学习成绩。
综上所述，本研究显示男生和女生其学习动机、学习倦怠和坚韧人格之间没有显著差异。在学习倦怠上年级差异极为显著，大三年级学习倦怠最高，大一和大四年级最低；学习动机随着年级的增加逐渐下降。学习动机和学习倦怠呈显著的负相关关系，学习动机和坚韧人格呈显著的正相关关系。
医学生学习主动性、学习倦怠感与人格特质研究
Study on the learning motivation, learning burnout and personality in medical students
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摘要:
目的探讨医学生学习主动性、学习倦怠及人格特质现状并探讨相互关系。 方法采用大学生学习动机问卷、青少年学习倦怠量表和大学生坚韧人格评定量表对495名医学生进行调查。 结果男女生学习动机、学习倦怠和坚韧人格得分差异无统计学意义（P>0.05）。不同年级学生的学习动机、学习倦怠和坚韧人格得分差异均具有统计学意义（P < 0.05~P < 0.01）。在学习动机得分上，大一和大二年级>大三年级；在学习倦怠得分上，大一年级 < 大二年级 < 大三年级；在坚韧人格得分上，大二年级>大三年级，差异均有统计学意义（P < 0.05~P < 0.01）。学生学习动机得分与学习倦怠得分呈负相关关系（r=-0.270，P < 0.01），与坚韧人格得分呈正相关关系（r=0.303，P < 0.01）。 结论加强高年级学生学习动机和坚韧人格教育可降低学习倦怠。 Abstract:ObjectiveTo study the relationship among the learning motivation, learning burnout and personality of medical students. MethodsFour hundred and ninety-five college students were investigated using the learning motivation questionnaire, adolescent learning burnout scale and college students tough personality rating scale. ResultsThere was no statistical significance in the scores of learning motivation, learning burnout and hardiness personality between boy and girl students(P>0.05), and there was statistical significance in the scores of learning motivation, learning burnout and hardiness personality among the different grades (P < 0.05 to P < 0.01).The scores of learning motivation in freshman, sophomore and junior gradually decreased in turn; the scores of learning burnout in freshman, sophomore and junior gradually increased in turn; the scores of hardiness personality in sophomore was higher than that in junior(P < 0.05 to P < 0.01).The scores of learning motivation were negatively correlated with that of learning burnout, and positively correlated with that of hardiness personality(P < 0.01). ConclusionsThe education of learning motivation and hardiness personality should be strengthened in senior students to decrease the learning burnout of the students. -
Key words:
- medical student /
- learning motivation /
- learning burnout /
- personality
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表 1 不同性别学生的学习动机、学习倦怠和坚韧人格比较(x±s；分)
性别 n 学习动机 学习倦怠 坚韧人格 男 254 126.27±22.53 43.80±7.59 71.78±12.61 女 240 125.47±22.31 42.99±8.74 70.79±11.91 t — 0.40 1.10* 0.90 P — >0.05 >0.05 >0.05 *示t′值 
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表 2 不同年级学生学习动机、学习倦怠和坚韧人格的比较(x±s；分)
年级 n 学习动机 学习倦怠 坚韧人格 大一 91 131.52±20.97 40.65±7.42 71.67±11.06 大二 246 126.99±22.81 43.04±7.99* 72.49±12.54 大三 148 121.33±21.88**△ 45.84±8.25**△△ 68.84±12.02△ 大四 9 115.22±19.47 40.77±9.43 72.78±14.76 F — 5.09 8.68 2.78 P — < 0.01 < 0.01 < 0.05 MS组内 — 476.554 63.903 147.994 q检验：与大一年级比较*P < 0.05, **P < 0.01；与大二年级比较△P < 0.05, △△P < 0.01
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