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团队导向学习教学法在生药学理论教学中的应用

李娴 赵素容 李红梅 戴轶群

引用本文:
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团队导向学习教学法在生药学理论教学中的应用

    作者简介: 李娴(1979-), 女, 博士, 副教授.
  • 基金项目:

    安徽省卓越人才教育培养计划 2012zjjh028

  • 中图分类号: R192

Application of team-based learning teaching method in the teaching of pharmacognosy

  • CLC number: R192

  • 摘要: 目的探讨团队导向学习(TBL)教学模式在生药学理论教学中的应用效果。方法采用整群抽样抽取2015级药学专业110名学生为观察组,2015级药物分析专业98名学生为对照组,观察组采用TBL教学法授课,对照组采用传统教学法授课。课程结束后,通过综合考核成绩和问卷调查,评估TBL教学法的教学效果。结果观察组文献检索能力、科研思维能力、解决问题能力和总成绩均明显高于对照组(P < 0.01);观察组在激发学习兴趣、提高自主学习能力、培养科研创新能力、提高沟通表达能力、提高解决问题能力、提高团队协作能力6项方面的满意率均明显高于对照组(P < 0.01)。结论生药学理论教学中引入TBL教学法,可有效发挥学生的主体作用,有利于培养学生的主观学习及团队协作意识,培养他们解决实际问题的能力。
  • 表 1  2组学生综合考核成绩比较(x±s;分)

    分组 n 文献检索能力 科研思维能力 解决问题能力 总成绩
    观察组 110 25.34±1.24 26.88±1.41 37.11±1.27 86.96±2.13
    对照组 98 22.47±1.49 21.62±1.75 30.94±1.69 72.81±1.94
    t 5.21 4.29* 7.18 9.57*
    P < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01
    *示t′值
    下载: 导出CSV

    表 2  2组学生对提高能力指标满意情况的比较[n;百分率(%)]

    分组 n 激发学习兴趣 提高自主学习能力 培养科研创新能力 提高沟通表达能力 提高解决问题能力 提高团队协作能力
    观察组 110 110(100.00) 110(100.00) 110(100.00) 101(91.81) 108(98.18) 110(100.00)
    对照组 98 50(51.02) 57(58.16) 61(62.24) 42(42.86) 47(47.96) 54(55.10)
    合计 208 160(76.92) 167(80.29) 171(82.21) 143(68.75) 155(74.52) 164(78.85)
    χ2 70.04 57.32 50.52 57.83 68.85 62.64
    P < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01
    下载: 导出CSV
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出版历程
  • 收稿日期:  2018-02-20
  • 录用日期:  2019-03-01
  • 刊出日期:  2019-04-15

团队导向学习教学法在生药学理论教学中的应用

    作者简介: 李娴(1979-), 女, 博士, 副教授
  • 蚌埠医学院 药学院, 安徽 蚌埠 233030
基金项目:  安徽省卓越人才教育培养计划 2012zjjh028

摘要: 目的探讨团队导向学习(TBL)教学模式在生药学理论教学中的应用效果。方法采用整群抽样抽取2015级药学专业110名学生为观察组,2015级药物分析专业98名学生为对照组,观察组采用TBL教学法授课,对照组采用传统教学法授课。课程结束后,通过综合考核成绩和问卷调查,评估TBL教学法的教学效果。结果观察组文献检索能力、科研思维能力、解决问题能力和总成绩均明显高于对照组(P < 0.01);观察组在激发学习兴趣、提高自主学习能力、培养科研创新能力、提高沟通表达能力、提高解决问题能力、提高团队协作能力6项方面的满意率均明显高于对照组(P < 0.01)。结论生药学理论教学中引入TBL教学法,可有效发挥学生的主体作用,有利于培养学生的主观学习及团队协作意识,培养他们解决实际问题的能力。

English Abstract

  • 生药学是药学专业的一门专业课程,是研究天然药物的来源、鉴定、活性成分、质量评价及开发利用的学科。通过生药学的教学,学生应具有运用药物化学、药物分析、药理学等学科的理论、方法和技术来研究生药的资源、鉴定、质量评价和开发利用的基本能力[1]。生药学具有知识面广、实践性强、理论与经验兼备的特点,主要教学内容集中在天然药物的基源鉴别、性状鉴别、显微鉴别和理化鉴别等四个方面。由于这些内容涉及的知识点多且容易混淆,学生在学习时难免出现厌学情绪。但是这个年龄段的学生正处于思维敏捷、精力充沛、接受力强、好奇心盛的时期,教师如何利用计算机、智能手机和互联网已普及应用的有利环境,充分培养学生们的自主学习性,使他们经过适当的引导,能够根据自身的学习目标和计划,掌握学习方法,进行学习创新,并能实现自我反思和评价。这些都对目前生药学的教学提出了更高要求。

    团队导向学习(team-based learning,TBL)教学法是上世纪70年代末,美国俄克拉荷马州立大学Michaelsen教授基于问题学习(problem-based learning,PBL)教学模式的基础上提出的以团队为核心的教学方法[2]。在TBL教学模式下,学生由被动学习转为主动学习,这一转变提高了他们独立思考、分析和解决问题的能力,培养了他们团队协作的意识。TBL教学通常分为三个部分, 即课前准备、准备度测试、运用课程观念[3]。课前准备部分主要是学生的自我学习,通常教师会划定一个学习范围,明确学习的项目,学生组成学习小组,利用书籍、期刊、互联网在课后自我学习。准备度测试部分教师将准备好的测试内容抛给学生,学生们思考、讨论、解决并最终提交解决方案, 教师对各个学习小组提交的方案进行点评。运用课程观念部分是基于课前准备和准备度测试完成后,学生们已经掌握了必备的知识,教师由此再抛出更为复杂的问题,学生们必须利用已知的药学知识,认真思考分析后找到答案, 各学习小组间可以讨论,最后由教师进行总结。本研究充分结合生药学自身的教学特点以及本院药学、药剂专业的课程设置,开展TBL教学法在生药学理论教学中的应用,取得了较好的效果。现作报道。

    • 整群抽取2015级药学专业110名学生为观察组,2015级药物分析专业98名学生为对照组。2组学生的年龄、性别比、学习基础等一般资料均具有可比性。生药学教学过程中的教材、授课学时、内容和考试形式无差别。

    • 对照组采用传统教学法,即“以教师为主体”的教学模式。观察组采用TBL教学法,即首先成立学习小组,本班学生共有110人,分成11组,每组10人,且推选组长1人,负责统筹协调组员分工合作,分组应达到“组间同质,组内异质”[4]。通常选择在生药学讲授一段时间后实施TBL教学,此时学生对课程已有了一定的了解,了解了一些生药学研究的方法以及目前生药学研究的热点方向。这些都为TBL教学的实施打下了良好的基础。如选取生药黄芪进行TBL教学,因黄芪是常用生药,其中含有多种活性成分,教师请学生设计如何多功能开发生药黄芪。TBL教学法具体实施过程如下:(1)学生自主学习。学生以小组为单位,围绕教师提出的问题开展自学,通过查阅参考书、文献等资料,进行科研的仿真设计,2周后每组根据自己设计的实验方案进行PPT讲解。(2)PPT讲解讨论。PPT的讲解过程模拟研究生的开题答辩环节,各组推选1名同学进行阐述,组员对教师及其他小组提出的问题进行讨论回答。(3)提交研究方案。各学习小组根据教师和其他同学提出的问题完善本组的实验方案。最终以书面报告的形式提交各组的研究方案。

    • 教师为了及时掌握TBL教学法的教学效果,在TBL教学法实施完成后通过综合考核和问卷调查,对教学效果进行客观评估。(1)综合考核分为3项内容,即文献检索能力、科研思维能力、解决问题能力(分值分别为30分、30分、40分,总分100分)。(2)问卷调查的内容包括6项,即激发学习兴趣、提高自主学习能力、培养科研创新能力、提高沟通表达能力、提高分析和解决问题能力、提高团队协作能力。教师集中对学生进行无记名问卷调查。问卷共发放208份,收回208份,有效回收率100%。

    • 采用t(或t′)检验和χ2检验。

    • 观察组文献检索能力、科研思维能力、解决问题能力和总成绩均明显高于对照组(P < 0.01)(见表 1)。

      分组 n 文献检索能力 科研思维能力 解决问题能力 总成绩
      观察组 110 25.34±1.24 26.88±1.41 37.11±1.27 86.96±2.13
      对照组 98 22.47±1.49 21.62±1.75 30.94±1.69 72.81±1.94
      t 5.21 4.29* 7.18 9.57*
      P < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01
      *示t′值

      表 1  2组学生综合考核成绩比较(x±s;分)

    • 观察组在激发学习兴趣、提高自主学习能力、培养科研创新能力、提高沟通表达能力、提高解决问题能力、提高团队协作能力6项方面的满意率均明显高于对照组(P < 0.01)(见表 2)。

      分组 n 激发学习兴趣 提高自主学习能力 培养科研创新能力 提高沟通表达能力 提高解决问题能力 提高团队协作能力
      观察组 110 110(100.00) 110(100.00) 110(100.00) 101(91.81) 108(98.18) 110(100.00)
      对照组 98 50(51.02) 57(58.16) 61(62.24) 42(42.86) 47(47.96) 54(55.10)
      合计 208 160(76.92) 167(80.29) 171(82.21) 143(68.75) 155(74.52) 164(78.85)
      χ2 70.04 57.32 50.52 57.83 68.85 62.64
      P < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01

      表 2  2组学生对提高能力指标满意情况的比较[n;百分率(%)]

    • 本研究中观察组学生的文献检索能力考核成绩、科研思维能力考核成绩、解决问题能力考核成绩和总成绩均明显高于对照组。说明生药学理论教学中采用TBL教学模式,有利于拓宽学生的科研思路,激发科研创新性思维,提高解决实际问题的能力,有利于培养出更好适应社会需求的实用、科研型药学专业人才。本研究结果表明,观察组学生在激发学习兴趣、提高自主学习能力、培养科研创新能力、提高沟通表达能力、提高解决问题能力、提高团队协作能力方面的教学满意度均高于对照组。

      生药学作为药学、药剂学的专业课程,具有知识面广、实践性强、理论与经验兼备的特点,由于课程中知识点多且容易混淆,学生在学习时难免出现厌学情绪。教师采用TBL教学模式,利用互联网已普及应用的有利环境,充分培养学生们的自主学习性,使他们经过适当的引导,能够根据自身的学习目标和计划,掌握学习方法,进行学习创新,并能实现自我反思和评价。

      综上所述,将TBL教学模式引入生药学理论教学,可以激发学生学习积极性,培养学生自主学习的能力,学生在科研选题收集准备资料中培养了学生查阅文献的能力,在PPT制作、阐述中提高了学生自信心和表现力,在确定科研方案环节的讨论中培养学生发现问题、解决问题的能力,整个TBL教学过程不仅提高了学生的学习兴趣,端正了学习态度,同时培养了他们良好的科研素养。TBL教学法作为一种新的教学方法,在生药学教学实践中还需要继续探索。教师应及时了解交叉学科知识、技术的最新进展,鼓励学生勇于创新,不断提升自身的教学水平[5]

参考文献 (5)

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