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2014年11月,李克强在出席世界互联网大会时指出“互联网是大众创业、万众创新的新工具”[1]。2015年7月,李克强总理签批,国务院印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》[2],互联网+”已上升为国家方针政策[3]。“互联网+”理念不仅在经济领域中适用,其在教育领域的改革中同样适用。
“互联网+”视野下的教学改革是教育教学改革的划时代实践,将传统教学资源与互联网资源进行有效整合,形成“互联网+”视野下的新的教育教学资源,完成资源的“互联网+”的升级。
医学院校就业指导课程贯穿学生入学到毕业的整个培养过程,主要包括职业生涯指导理论、职业生涯指导实践和团体心理咨询三门课程[4],是依据医学生就业压力及其特征而设置的,年级层次越高就业压力越大。因此,职业生涯指导理论和职业生涯指导实践课一般在大学一年级和二年级开设,帮助医学生培养职业生涯理论思维,而团体心理咨询课程设置在高年级或毕业年级,促使医学生学会使用积极应对方式,缓解就业内心压力。传统的高校就业指导课课程模式较为单一、教学方法较为陈旧、授课内容与实际结合不密切、学生学习的主动性不够以及缺乏有效的反馈与评价机制[5]。探究“互联网+”视野下医学院校就业指导课程实效性提升途径,对医学院校大学生有着重要的理论和实践意义。
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对照组学生共发放调查问卷298份,回收有效276份,回收率92.6%;观察组共发放调查问卷301份,回收有效问卷287份,回收率95.3%。结果显示,观察组学生在教学效果总体满意度、教学内容、就业课程与实践的相关性等方面均优于对照组学生(P<0.01) (见表 1)。在择业准备度、信息掌握、职业认知和学生的创新创业能力的培养等方面,观察组学生与对照组比较,差异有统计学意义(P<0.01) (见表 2)。
分组 n 总体满意 教学内容 就业课程与实践的相关性 对照组 276 157(56.9) 159(57.6) 166(60.1) 观察组 287 201(70.0) 199(69.3) 206(71.8) 合计 563 358(63.6) 358(63.6) 372(66.1) χ2 — 10.51 9.03 8.49 P — < 0.01 < 0.01 < 0.01 分组 n 择业准备度 信息掌握 职业认知 创新创业能力 对照组 276 182(65.9) 169(61.2) 164(59.4) 152(55.1) 观察组 287 223(77.7) 208(72.5) 201(70.0) 219(76.3) 合计 563 405(71.9) 377(67.0) 365(64.8) 371(65.9) χ2 — 7.25 8.04 7.25 28.2 P — < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01