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积极心理学以“积极的主观体验”“积极的人格特质”“积极的环境或组织系统”为主题,探索积极的心理教育模式,对于促进人们形成积极、乐观、健康的心态有重要意义。教师的心理健康不仅对其自身产生影响,对于学生的身心健康状况也有不可忽视的影响。师范院校学生作为将来要到教育一线从事教师职业的人员,其心理健康状况至关重要。大学生心理健康受到社会环境、家庭氛围、学校因素及个人自身等诸多因素的影响,我们知道,家庭对于一个孩子的影响是潜移默化的,也是至关重要的。目前关于家庭教育对学生心理健康的影响研究很多,父母教育方式、家庭氛围等对学生影响重大,然而由于诸多原因,很多学生父母与孩子分开,到外地打工,孩子则留在户籍地,由其他监护人抚养,成为留守儿童。尚慧霞[1]研究表明,父母不在身边对于孩子教育及身心健康状况等产生不良影响,随着时间的发展,他们长大后的身心健康状况是否仍受曾经留守经历的影响,也值得我们关注和思考。本研究拟从留守经历情况等角度对师范院校学生进行探讨。
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留守经历学生在躯体化、强迫症状、人际关系敏感、忧郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他项目得分及心理健康总分上均显著高于非留守经历学生(P < 0.01)(见表 1)。
分组 n 躯体化 强迫症状 人际关系敏感 忧郁 焦虑 敌对 恐怖 偏执 精神病性 其他项目 总分 留守 323 1.57±0.50 2.25±0.64 1.98±0.58 1.74±0.50 1.76±0.57 1.78±0.60 1.66±0.47 1.74±0.69 1.62±0.51 1.88±0.68 1.80±0.41 非留守 347 1.30±0.34 1.81±0.60 1.57±0.44 1.35±0.43 1.31±0.45 1.40±0.45 1.41±0.35 1.41±0.41 1.25±0.24 1.60±0.52 1.43±0.26 t — 8.03 9.26 10.35 10.81 11.25 9.22 7.83 7.46 11.72 5.96 13.53 P — < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 表 1 师范院校大学生心理健康状况在是否留守经历上的差异(x±s; 分)
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具有留守经历学生的心理健康总分在父母外出情况上存在显著差异,父母均外出的留守经历学生心理健康总分高于父母其中一方外出的学生,在各分维度上,父母均外出的学生在强迫症状、人际关系敏感、忧郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他项目上得分均显著高于父母一方外出的学生(P < 0.01)(见表 2)。
分组 n 躯体化 强迫症状 人际关系敏感 忧郁 焦虑 敌对 恐怖 偏执 精神病性 其他项目 总分 父母均外出 189 1.61±0.41 2.34±0.52 2.23±0.54 1.86±0.46 1.91±0.53 1.95±0.59 1.80±0.49 1.99±0.76 1.79±0.46 2.03±0.69 1.94±0.36 父母其中一人外出 134 1.53±0.61 1.13±0.76 1.63±0.44 1.57±0.50 1.55±0.57 1.55±0.54 1.47±0.36 1.39±0.35 1.37±0.48 1.67±0.59 1.59±0.39 t — 1.33 2.78 10.51 5.39 5.87 6.32 6.95 9.52 7.93 4.94 8.00 P — >0.05 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 表 2 具有留守经历学生心理健康状况在父母外出情况上的差异(x±s;分)
具有留守经历学生的心理健康总分在父母外出打工年限上存在显著差异,父母外出打工年限在1年以上的留守经历学生心理健康总分高于父母打工年限在1年以内的学生,在各分维度上,父母外出打工年限在1年以上的学生在躯体化、强迫症状、人际关系敏感、忧郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他项目上得分均显著高于父母打工年限在1年以内的学生(P < 0.01)(见表 3)。
分组 n 躯体化 强迫症状 人际关系敏感 忧郁 焦虑 敌对 恐怖 偏执 精神病性 其他项目 总分 1年以下 131 1.48±0.59 2.05±0.76 1.60±0.42 1.56±0.48 1.50±0.54 1.54±0.53 1.44±0.35 1.37±0.34 1.31±0.44 1.60±0.55 1.55±0.37 1年以上 192 1.64±0.43 2.38±0.51 2.24±0.53 1.86±0.47 1.94±0.52 1.95±0.60 1.82±0.48 1.99±0.76 1.82±0.45 2.07±0.69 1.96±0.35 t — -2.71 -4.70 -11.63 -5.68 -7.39 -6.31 -8.29 -10.12 -10.11 -6.50 -9.96 P — < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 表 3 具有留守经历学生心理健康状况在父母外出打工年限上的差异(x±s; 分)
具有留守经历学生的心理健康总分在学生开始留守年龄段上存在显著差异,留守年龄在小学及以前的学生心理健康总分高于留守年龄在初中以上的学生,在各分维度上,留守年龄在小学及以前的学生在躯体化、强迫症状、人际关系敏感、忧郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他项目上得分均显著高于留守年龄段在初中以上的学生(P < 0.01)(见表 4)。
分组 n 躯体化 强迫症状 人际关系敏感 忧郁 焦虑 敌对 恐怖 偏执 精神病性 其他项目 总分 小学及以前 190 1.64±0.46 2.40±0.59 2.24±0.53 1.85±0.47 1.94±0.52 1.94±0.60 1.81±0.48 1.99±0.76 1.81±0.46 2.06±0.69 1.96±0.35 初中以上 133 1.48±0.55 2.04±0.66 1.61±0.43 1.58±0.49 1.51±0.55 1.56±0.54 1.45±0.36 1.38±0.34 1.33±0.46 1.62±0.56 1.56±0.38 t — 2.78 5.10 11.43 5.03 7.03 5.97 7.83 9.85 9.28 6.01 9.55 P — < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 表 4 具有留守经历学生心理健康状况在学生开始留守年龄段上的差异(x±s;分)
具有留守经历学生的心理健康总分在与父母团聚频率上存在显著差异,与父母团聚频率在半年以上的学生心理健康总分高于与父母团聚频率在半年以内的学生,在各分维度上,与父母团聚频率在半年以上的学生在躯体化、强迫症状、人际关系敏感、忧郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他项目上得分均显著高于与父母团聚频率在半年以内学生(P < 0.01)(见表 5)。
分组 n 躯体化 强迫症状 人际关系敏感 忧郁 焦虑 敌对 恐怖 偏执 精神病性 其他项目 总分 半年以内 128 1.50±0.59 2.10±0.77 1.61±0.43 1.57±0.49 1.51±0.55 1.55±0.54 1.45±0.36 1.39±0.34 1.34±0.46 1.63±0.57 1.57±0.38 半年以上 195 1.62±0.43 2.35±0.52 2.22±0.54 1.85±0.47 1.93±0.53 1.94±0.59 1.80±0.48 1.97±0.77 1.80±0.46 2.05±0.69 1.94±0.36 t — -2.17 -3.58 -10.68 -5.22 -6.78 -6.07 -7.43 -9.31 -8.74 -5.69 -8.74 P — < 0.05 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 表 5 具有留守经历学生心理健康状况在与父母团聚频率上的差异(x±s;分)
积极心理学视野下师范院校留守经历学生心理健康现状研究
Study on the psychological health of college students with left-behind experience in normal colleges under the perspective of positive psychology
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摘要:
目的以留守经历为切入口,探讨积极心理学视野下,师范院校大学生心理健康水平现状,以期从实证角度帮助促进大学生心理健康和谐发展。 方法选取安徽省阜阳市、安庆市部分师范院校大学生为被试,调查学生留守经历状况,并综合运用SCL-90症状自评量表了解学生心理健康状况。 结果父母外出情况、父母外出打工年限、学生开始留守年龄段、与父母团聚频率的不同,学生的心理健康水平也存在显著差异,父母双方均外出、父母外出打工年限超过1年、学生开始留守年龄段在小学及以前、与父母团聚频率在半年以上的学生心理健康水平低于父母其中一人外出、父母外出打工年限在1年以下、学生开始留守年龄段在初中以上、与父母团聚频率在半年以内的学生(P < 0.01)。 结论曾经的留守经历对师范院校大学生心理健康存在一定影响,作为教育者应有针对性地对学生进行心理健康教育。 Abstract:ObjectiveTaking the left-behind experience as an entry point, to explore the status quo of psychological health of normal college students under the perspective of positive psychology in order to promote the harmonious development of college students' psychological health. MethodsThe left-behind experience of college students from some normal colleges in Fuyang city and Anqing city of Anhui province investigated, and the level of students' mental health was comprehensively understood using the SCL-90 symptom self-assessment scale. ResultsStudents' mental health level is quite different according to the following factorswhether their parents are both going out for work, how long their parents going out for work, at what age they became unattended children, and how frequent they reunite with their parents.We have compared two groups of students. Students from group one, whose parents are both woking out for more than one year, all became unattented children before primary school age, and they reunite with their parents more than half a year each time.Students from group two, only one of whose parents are working out for no more than a year, all became unattented children after junior middle school age, and they reunite with their parents less than half a year each time.According to statistics, the mental health level of students from group one is lower than that of group two(P < 0.01). ConclusionsThe left-behind experience has certain influence on the mental health of normal college students.The targeted mental health education should be implemented for students. -
表 1 师范院校大学生心理健康状况在是否留守经历上的差异(x±s; 分)
分组 n 躯体化 强迫症状 人际关系敏感 忧郁 焦虑 敌对 恐怖 偏执 精神病性 其他项目 总分 留守 323 1.57±0.50 2.25±0.64 1.98±0.58 1.74±0.50 1.76±0.57 1.78±0.60 1.66±0.47 1.74±0.69 1.62±0.51 1.88±0.68 1.80±0.41 非留守 347 1.30±0.34 1.81±0.60 1.57±0.44 1.35±0.43 1.31±0.45 1.40±0.45 1.41±0.35 1.41±0.41 1.25±0.24 1.60±0.52 1.43±0.26 t — 8.03 9.26 10.35 10.81 11.25 9.22 7.83 7.46 11.72 5.96 13.53 P — < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 表 2 具有留守经历学生心理健康状况在父母外出情况上的差异(x±s;分)
分组 n 躯体化 强迫症状 人际关系敏感 忧郁 焦虑 敌对 恐怖 偏执 精神病性 其他项目 总分 父母均外出 189 1.61±0.41 2.34±0.52 2.23±0.54 1.86±0.46 1.91±0.53 1.95±0.59 1.80±0.49 1.99±0.76 1.79±0.46 2.03±0.69 1.94±0.36 父母其中一人外出 134 1.53±0.61 1.13±0.76 1.63±0.44 1.57±0.50 1.55±0.57 1.55±0.54 1.47±0.36 1.39±0.35 1.37±0.48 1.67±0.59 1.59±0.39 t — 1.33 2.78 10.51 5.39 5.87 6.32 6.95 9.52 7.93 4.94 8.00 P — >0.05 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 表 3 具有留守经历学生心理健康状况在父母外出打工年限上的差异(x±s; 分)
分组 n 躯体化 强迫症状 人际关系敏感 忧郁 焦虑 敌对 恐怖 偏执 精神病性 其他项目 总分 1年以下 131 1.48±0.59 2.05±0.76 1.60±0.42 1.56±0.48 1.50±0.54 1.54±0.53 1.44±0.35 1.37±0.34 1.31±0.44 1.60±0.55 1.55±0.37 1年以上 192 1.64±0.43 2.38±0.51 2.24±0.53 1.86±0.47 1.94±0.52 1.95±0.60 1.82±0.48 1.99±0.76 1.82±0.45 2.07±0.69 1.96±0.35 t — -2.71 -4.70 -11.63 -5.68 -7.39 -6.31 -8.29 -10.12 -10.11 -6.50 -9.96 P — < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 表 4 具有留守经历学生心理健康状况在学生开始留守年龄段上的差异(x±s;分)
分组 n 躯体化 强迫症状 人际关系敏感 忧郁 焦虑 敌对 恐怖 偏执 精神病性 其他项目 总分 小学及以前 190 1.64±0.46 2.40±0.59 2.24±0.53 1.85±0.47 1.94±0.52 1.94±0.60 1.81±0.48 1.99±0.76 1.81±0.46 2.06±0.69 1.96±0.35 初中以上 133 1.48±0.55 2.04±0.66 1.61±0.43 1.58±0.49 1.51±0.55 1.56±0.54 1.45±0.36 1.38±0.34 1.33±0.46 1.62±0.56 1.56±0.38 t — 2.78 5.10 11.43 5.03 7.03 5.97 7.83 9.85 9.28 6.01 9.55 P — < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 表 5 具有留守经历学生心理健康状况在与父母团聚频率上的差异(x±s;分)
分组 n 躯体化 强迫症状 人际关系敏感 忧郁 焦虑 敌对 恐怖 偏执 精神病性 其他项目 总分 半年以内 128 1.50±0.59 2.10±0.77 1.61±0.43 1.57±0.49 1.51±0.55 1.55±0.54 1.45±0.36 1.39±0.34 1.34±0.46 1.63±0.57 1.57±0.38 半年以上 195 1.62±0.43 2.35±0.52 2.22±0.54 1.85±0.47 1.93±0.53 1.94±0.59 1.80±0.48 1.97±0.77 1.80±0.46 2.05±0.69 1.94±0.36 t — -2.17 -3.58 -10.68 -5.22 -6.78 -6.07 -7.43 -9.31 -8.74 -5.69 -8.74 P — < 0.05 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 -
[1] 尚慧霞.农村留守儿童心理教育问题的缺失及对策[J].淮海工学院学报(人文社会科学版), 2014, 12(7):106. doi: 10.3969/j.issn.2095-333X.2014.07.032 [2] 杨琴, 蔡太生, 林静.留守经历对大学生心理韧性的影响[J].中国健康心理学杂志, 2014, 22(2):272. [3] 陈艳玲, 张俊杰.农村留守经历对大学新生逆境商与自我概念的影响[J].蚌埠医学院学报, 2017, 42(8):1109. [4] 励骅, 昕彤.安徽省曾留守大学生主观幸福感现状调查[J].滁州学院学报, 2016, 18(1):89. doi: 10.3969/j.issn.1673-1794.2016.01.023 [5] 陈婷婷, 张利, 周爱萍.儿科护士职业压力、应对方式及社会支持与心理健康相关性分析[J].蚌埠医学院学报, 2015, 40(2):221. [6] 李悦.团体心理辅导对全科护士职业倦怠感及心理健康状况的影响[J].蚌埠医学院学报, 2017, 42(11):1563.