采用整群随机取样方式，选取蚌埠医学院临床医学院2013级10个班级298名学生和2014级10个班级301名学生作为研究对象。2013级中男生146人，女生152人；2014级中男生147人，女生154人。2个年级学生男女比例、入学成绩、学习能力、互联网应用能力等均具有可比性。

在就业指导课程的教学过程中，2013级学生作为对照组，采用传统的教学途径。2014级学生作为观察组，就业指导课程采用“互联网+”视野下医学院校就业指导课程教学途径。

传统的就业指导多以课堂授课形式为主，虽然教师认真备课、授课，但教学效果收效甚微，上课玩手机的现象非常严重。在就业指导课程的教学过程中，充分利用“互联网+”模式发挥学生使用手机提高教学的有效性，收集就业指导课程相关的就业案例并就案例进行讨论，并从讨论中得出结论。通过就业APP的功能，将相应的就业信息、就业政策、面试技巧等相关内容嵌入APP中使互联网与就业指导进行有机结合，提高就业指导课程的趣味性和互动性。

目前就业信息与就业政策的宣传主要以网络形式为主。互联网的普及使就业信息与就业政策的宣传得以迅速开展。充分利用信息化手段，搭建“互联网+”模式进行就业创业宣传，可通过建立微信公众号、就业网站、就业APP等，方便学生获得相关就业信息；设置就业政策专栏和就业问询专栏，让学生即时获得最新的就业政策，并对就业政策中的相关问题进行解答^[4]。

校友资源的综合开发和利用，现在已成为高等教育研究及就业指导过程中的热点, 并越来越受到高校以及全社会的重视和关注。利用校园资源，搭建合作平台，组建校友资源库，增加就业资源提高就业机会^[6]。

就业考核评价主要分为两个方面：(1)针对学生的考核评估：就业指导教师通过学生的线下线上对就业指导课程的参与度进行评分，目的是鼓励学生积极参与到就业指导过程中。(2)针对院系的就业指导工作的考核评估，由应届毕业生对学校、系部的就业指导队伍、就业指导服务、就业心理辅导等进行评估。

就业指导教师队伍的建设对提高就业指导的时效性具有重要的作用，尤其是就业指导教师的新媒体素质建设。“互联网+”视野下的医学院校就业指导教师必须具备较高的新媒体素质，才能与时俱进，实现系统平台的开发与维护，实现就业信息与就业政策的更新与推送，从而为就业指导提供高效的服务^[7]。

“互联网+”现已成为科技创新时代的标志性名词。大学生们能够更加敏锐地感受到互联网带来的机会^[8]。学校应积极开展学生创新创业指导，通过创新创业指导培养学生的创新创业意识，实现自我价值；就业指导教师应为学生进行资源的整合，并依托学生所学专业，在互联网平台上搜索相关的创新创业的有效突进，并提供相关的发展平台，利于学生更好地开展创新创业研究。

根据研究的目的和主要内容，邀请12名高校就业指导教育和管理专家以及学生就业指导中心一线工作人员对自制调查问卷进行了审阅评价，根据专家的建议对问卷进行了修改和完善，问卷基本符合研究主题，内容是有效的；在进行问卷调查前，组织60名医学生进行问卷填答，并在半个月之后再对他们进行问卷测试，收集数据采取相关系数检验，经检验相关系数为0.86，信度可靠。对2013级和2014级学生在总体满意度、教学内容、就业课程与实践的相关性、择业准备度、信息掌握、职业认知和学生的创新创业能力的培养等方面进行调查和分析。

采用χ²检验。

对照组学生共发放调查问卷298份，回收有效276份，回收率92.6%；观察组共发放调查问卷301份，回收有效问卷287份，回收率95.3%。结果显示，观察组学生在教学效果总体满意度、教学内容、就业课程与实践的相关性等方面均优于对照组学生(P＜0.01) (见表 1)。在择业准备度、信息掌握、职业认知和学生的创新创业能力的培养等方面，观察组学生与对照组比较，差异有统计学意义(P＜0.01) (见表 2)。

随着我国市场经济和高校的扩招，医学院校毕业生就业主要为自主择业和双向择业模式。医学院校的就业指导教育对学生能否顺利进入就业市场具有强有力的推动作用，因此就业指导教育越来越受到众多医学院校的高度重视。就业指导教育对学生而言，有利于学生认清就业形式，获得就业政策与信息，提高自身的职业认知，合理规划自身的职业生涯，从而最大可能提高就业概率，对高校而言，可以为国家进行人才输送，同时提高高校的知名度。

2007年12月教育部办公厅下发文件，要求所有普通高校均需开设职业发展和就业指导课程。我院积极响应开设并不断探索就业指导教育途径，提高就业指导课程的实效性。“互联网+”视野下，传统的就业指导教育模式和途径面临相应的挑战。传统的就业指导教学内容上过于陈旧，存在“三重三轻”现象^[9]，不能满足“小而精”的精准帮扶作用，创新创业相关的就业指导缺乏，大班的就业指导课的课堂教学很难满足学生的个性化的成长诉求。传统的就业指导课程与实践相脱节，学生很难利用所学知识，应对新形势下的就业问题，从而给学生造成心理负担，不能正确认识自我。“互联网+”就是利用互联网的平台，利用信息技术，从而把互联网和各个行业相结合起来。“互联网+”时代是群智共享的时代，通过电脑和手机等互联网终端，从而实现信息的发布与接收。充分利用互联网的便捷，开展高校就业指导课程，可有效提高就业指导的实效性。通过学生的反馈结果分析，我们发现在“互联网+”视域下开展医学院校就业指导课程，学生的总体满意度较高，对学生的择业准备度、信息掌握、职业认知、生涯态度和学生的创新创业能力的培养等方面均有较好的促进作用，有助于学生的自我认知和择业就业，这与戎媛媛^[5]研究的“四三一”混合式就业指导模式所取得的实效性相一致。

对2013级和2014级学生分别针对不同模式下就业指导课程的实效性进行问卷调查，结果显示，对照组2013级学生中56.9%的学生对就业指导课程的教学总体满意，观察组2014级学生中则有70.0%的认为“互联网+”视域下开展的医学院校就业指导课程的教学总体满意。说明“互联网+”就业指导课程教育途径，在一定程度上满足了医学生的职业就业和择业的心理需求，提高了就业压力的应对能力。

对照组2013级学生有57.6%的人认为传统的就业指导课程的教学内容较为合适，能指导学生的择业就业，60.1%的人认为就业课程与实践的相关性较好，理论教学基本能与实践相结合；观察组2014级学生中则分别有69.3%%和71.8%的人认为，“互联网+”视域下开展的医学院校就业指导课程的教学内容安排合理，教学内容与实践结合，利于学生利用所学知识，提高择业就业的能力的培养，表明“互联网+”视域下开展的医学院校就业指导课程对学生的就业具有较高的推动作用，有利于医学生对就业相关理论知识理解和把握。

对照组采用传统的就业指导课程的培养模式，学生在职业认知和信息掌握方面，存在明显不足。调查结果显示，只有59.4%的学生对自己将来从事的职业就有良好的认知度，61.2%的学生认为，在择业就业过程中，能够较好地获取相应的就业相关信息。而观察组学生中70.0%的学生，通过“互联网+”视域下开展的医学院校就业指导课程的学习，在职业认识方面有很大的提高，同时能帮助学生提高自我认识能力；72.5%的学生认为，利用互联网的便捷，能更有效地获取就业信息，有利于自身的择业就业。在创新创业能力培养方面，调查结果显示，观察组中76.3%的学生认为，新形式下的就业指导课程，能利于学生发挥自身的个性特点，利用自身优势，进行创新创业，对照组的学生中只有55.1%的学生认为，传统的就业指导课程对学生的创新创业能力的培养具有促进作用。说明，“互联网+”就业指导课程教育途径，有利于医学生对就业实践能力的提高和培养。

尽管大多数同学对“互联网+”视域下医学院校就业指导课程开设较为满意，但在开展过程中仍存在一些问题。(1)学生的互联网应用能力不一致；(2)部分同学过度依赖网络，对网络信息的甄别能力不够，不能充分发挥网络的优势；(3)就业指导教师的新媒体素质仍不够高，应进一步加强教师的新媒体素质的培养，加快“互联网+”视野下的就业指导平台建设。