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成就动机指人在完成与成就相关任务过程中力求获得成功的内部动因,即人愿意做自己认为重要、有价值的事情、并努力达到完美的内在推动力量[1]。其作为人格相对稳定的特质,在生涯发展中举足轻重,与大学生学业成就、心理健康[3]、职业决策[4-5]密切相关。父母期望指父母对子女未来发展寄予厚望,深刻影响子女的成就信念和行为发展[6]。以往研究肯定了父母期望对成就动机的解释力[7-8]。大学生自由意识、自我意识愈加强烈,与家庭关系越来越疏离,父母期望的影响作用也在变化[9]。中国父母对子女期望普遍较高,而大学生成就动机水平却逐年下降[10]。社会认知理论认为,外部因素可通过内部因素影响人的行为表现[11]。SY等[12]发现,父母期望有时并不直接影响子女发展,而是通过父母投入等中介因素间接影响子女发展。
大学生自我管理指其为实现奋斗目标,发挥主观能动性,组织、管理和约束自己思想、行动和心理的过程[13],是决定其成功的重要标准,对学习、社会适应、职业规划及毕生发展具有重要影响[14]。研究[15-16]发现,父母教养方式对大学生自我管理有一定影响,而父母期望与父母教养行为密切相关。因此,我们推断,父母期望可预测大学生自我管理,并可能通过自我管理这一中介变量间接影响大学生成就动机。
生态系统理论认为,发展是环境与人相互作用的结果[17]。比如,成就动机受环境因素(父母教养方式)和个人因素(意志控制)共同影响[18]。自我决定理论关注人固有成长趋势和内在心理需求,认为自主性需要、胜任需要及归属需要是人的基本心理需要,这三种内在需要的满足有助于人积极主动坚持和实现自我成长[19]。本研究基于生态系统理论和自我决定理论,以大学生群体为研究对象,将父母期望、自我管理与大学生成就动机置于同一分析框架下,考察几个变量关系模式,以期寻找干预大学生成就动机的有效策略,为大学生身心健康促进和未来发展提供实证支持。
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采用Harman单因素检验法检验数据,得到18个特征值>1的因子。第一个因子解释变异量14.003%,占总解释量25%(< 40%)。
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大学生成就动机在性别、年级、教养方式、培养层次和家庭月收入方面差异均有统计学意义(P 0.05~P < 0.01),出生顺序差异无统计学意义(P>0.05)。男生追求成功和成就动机总分高于女生(P < 0.01),避免失败得分低于女生(P < 0.05);大四学生避免失败得分最高(P < 0.01),大一学生成就动机总分最高(P < 0.01);民主型教养方式学生成就动机总分最高(P < 0.05),溺爱型最低(P < 0.05);本科生避免失败得分明显高于中职升本生(P < 0.01),中职升本生成就动机总分高于本科生(P < 0.05);家庭月收入4001元以上学生追求成功和成就动机总分均高于家庭月收入2001~4000元学生(P < 0.05)。
变量 分组 n 追求成功 避免失败 成就动机总分 性别 男 407 39.85±7.08 37.05±8.03 2.79±10.61 女 1029 38.11±6.16 38.03±7.10 0.08± 9.87 t — 4.62 2.13 4.59 P — < 0.01 < 0.05 < 0.01 年级 (1)大一 569 38.73±6.18 36.91±7.14 1.83±10.39 (2)大二 331 38.63±6.28 38.88±7.25** -0.25±9.58** (3)大三 384 38.04±6.71 37.48±7.51△ 0.56±9.64** (4)大四 152 39.44±7.29 39.12±7.86** 0.32±11.40** F — 1.90 7.05 3.31 P — >0.05 < 0.01 >0.05 MS组内 — 41.883 53.933 102.527 出生顺序 (1)独生子女 201 39.42±6.59 37.95±7.57 1.47±10.87 (2)幼子女 288 38.77±7.08 37.56±7.28 1.20±9.85 (3)中间子女 320 38.62±6.69 37.62±7.64 1.00±10.61 (4)长子女 627 38.25±6.01 37.84±7.26 0.41±9.81 F — 1.78 0.18 0.79 P — >0.05 >0.05 >0.05 MS组内 — 41.872 54.699 103.094 教养方式 (1)专制 105 38.10±7.02 38.87±7.79 -0.76±11.69 (2)民主 1028 38.77±6.23 37.46±7.25 1.31±9.62* (3)放任 384 38.23±7.10 38.24±7.68 -0.00±11.23 (4)溺爱 19 37.68±6.82 39.95±7.32 -2.26±10.41*△ F — 0.08 2.31 2.85 P — >0.05 >0.05 < 0.05 MS组内 — 42.513 54.731 104.117 培养层次 (1)专科 90 39.14±5.54 37.59±7.42 1.56±9.15 (2)专升本 41 37.78±5.81 37.27±6.23 0.51±9.99 (3)中职升本 168 38.87±7.62 35.92±8.59 2.95±11.83 (4)本科 1137 38.55±6.39 38.05±7.20## 0.50±9.93# F — 0.55 4.20 3.02 P — >0.05 < 0.01 < 0.05 MS组内 — 42.014 54.236 102.535 家庭月收入 (1)2000元以下 536 38.72±6.59 37.38±8.15 1.34±10.65 (2)2001~4000元 643 38.16±6.30 38.21±6.81 -0.05±9.82* (3)4001元以上 257 39.44±6.60△ 37.37±7.07 2.07±9.73△ F — 3.75 2.26 5.03 P — < 0.05 >0.05 < 0.05 MS组内 — 41.777 54.505 102.461 q检验:与(1)组比较*P < 0.05,** P < 0.01;与(2)组比较△P < 0.05;与(3)比较#P < 0.05,## P < 0.01 表 1 大学生人口学指标不同水平的成就动机及其各维度得分比较(x±s;分)
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Pearson相关分析表明,父母期望总分及其各维度与行为管理、追求成功、避免失败均呈正相关关系(P < 0.01),学业成就、恋爱交往维度与情绪管理呈负相关关系(P < 0.01),父母期望总分及其人格成熟、学业成就维度与认知管理、时间管理及自我管理总分呈正相关关系(P < 0.01);自我管理总分及各维度与成就动机总分及追求成功呈正相关关系(P < 0.01)、与避免失败呈负相关关系(P < 0.01);人格成熟维度与成就动机总分呈正相关关系(P < 0.01),恋爱交往维度与成就动机总分呈负相关关系(P < 0.01)(见表 2)。
变量 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1人格成熟 — 2学业成就 0.65** — 3恋爱交往 0.52** 0.61** — 4父母期望总分 0.90** 0.85** 0.80** — 5行为管理 0.22** 0.12** 0.08** 0.18** — 6情绪管理 0.04 -0.07** -0.12** -0.04 0.56** — 7认知管理 0.21** 0.10** 0.04 0.15** 0.71** 0.55** — 8时间管理 0.12** 0.05* 0.02 0.09** 0.66** 0.48** 0.64** — 9自我管理总分 0.18** 0.06* 0.01 0.11** 0.87** 0.77** 0.87** 0.84** — 10追求成功 0.23** 0.14** 0.08** 0.19** 0.49** 0.30** 0.50** 0.33** 0.48** — 11避免失败 0.11** 0.16** 0.17** 0.16** -0.24** -0.42** -0.31** -0.27** -0.37** -0.07* — 12成就动机总分 0.07** -0.03 -0.07** 0.00 0.49** 0.50** 0.54** 0.41** 0.58** 0.69** -0.77** — x 4.59 4.19 3.45 4.23 3.33 3.42 3.48 3.40 3.40 38.60 37.75 0.85 s 0.76 0.82 1.13 0.74 0.52 0.54 0.55 0.57 0.46 6.48 7.39 10.15 *P < 0.05, **P < 0.01 表 2 父母期望、自我管理与成就动机的相关性分析(n=1 436)
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以性别、年级、教养方式、培养层次、家庭月收入为控制变量, 父母期望为自变量,成就动机为因变量,自我管理各维度为中介变量。各变量均经过标准化处理之后, 采用SPSS宏程序process Model 4[23]检验自我管理各维度在父母期望与大学生成就动机间的中介作用,通过抽取5 000个样本,设置置信区间为95%,变量选择both Y and M,进行中介效应检验。结果表明假设模型成立(R2=0.06,0.04,0.04,0.03,0.37,F=11.51,6.76,6.84,5.77,68.17,P < 0.01)。其中,父母期望能正向预测行为管理(β=0.20,P < 0.01)、认知管理(β=0.16,P < 0.01)和时间管理(β=0.09,P < 0.01);行为管理、情绪管理和认知管理均能正向预测成就动机(β=0.12,0.23,0.33,P < 0.01);父母期望对成就动机的直接预测作用有统计学意义(β=-0.06,P < 0.05)。因此,自我管理各维度在父母期望对成就动机的影响中起部分中介作用(P < 0.05~P < 0.01)(见图 1、表 3)。
回归方程 整体拟合指数 回归系数检验 结果变量 预测变量 R R2 F P β SE t P 95%CI 行为管理 父母期望 0.25 0.06 11.51 < 0.01 0.20 0.03 7.63 < 0.01 0.15~0.25 情绪管理 父母期望 0.19 0.04 6.76 < 0.01 -0.02 0.03 -0.83 >0.05 -0.07~0.03 认知管理 父母期望 0.19 0.04 6.84 < 0.01 0.16 0.03 6.22 < 0.01 0.11~0.22 时间管理 父母期望 0.18 0.03 5.77 < 0.01 0.09 0.03 3.37 < 0.01 0.04~0.14 成就动机 行为管理 0.60 0.37 68.17 < 0.01 0.12 0.04 3.54 < 0.01 0.55~0.19 情绪管理 0.23 0.03 8.36 < 0.01 0.18~0.28 认知管理 0.33 0.03 9.90 < 0.01 0.26~0.39 时间管理 0.01 0.03 0.33 >0.05 -0.05~0.07 父母期望 -0.06 0.02 -2.53 < 0.05 -0.10~-0.01 表 3 自我管理各维度中介效应检验
检验表明,行为管理在父母期望与成就动机间的中介效应显著,效应值为0.02,中介效果量为42.86%;认知管理中介效应值为0.05,中介效果量为96.43%;中介效应路径系数95%CI都均未包含0,即中介效应有统计学意义。情绪管理和时间管理的中介效应路径系数95%CI都包含0,说明中介效应无统计学意义(见表 4)。
影响路径 effect Boot SE Boot LLCI Boot ULCI 父母期望→成就动机 -0.06 0.02 -0.10 -0.01 父母期望→行为管理→成就动机 0.02 0.01 0.01 0.04 父母期望→情绪管理→成就动机 -0.01 0.01 -0.02 0.01 父母期望→认知管理→成就动机 0.05 0.01 0.03 0.08 父母期望→时间管理→成就动机 0.00 0.00 -0.01 0.01 表 4 中介模型的效应分析
自我管理中介父母期望对大学生成就动机的影响
Effect of parental expectations on college students'achievement motivation: The mediating role of self-management
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摘要:
目的基于生态系统理论和自我决定理论,探讨自我管理在父母期望和大学生成就动机间的作用。 方法采用父母期望问卷、成就动机量表、大学生自我管理问卷调查1 436名在校大学生。 结果大学生成就动机存在显著的性别、年级、教养方式、培养层次和家庭月收入差异。父母期望及其各维度与追求成功、避免失败呈正相关关系(P < 0.01),父母期望的人格成熟维度与成就动机呈正相关关系(P < 0.01),恋爱交往维度与成就动机呈负相关关系(P < 0.01);自我管理及其各维度与追求成功及成就动机呈正相关关系(P < 0.01),与避免失败呈负相关关系(P < 0.01)。父母期望能显著正向预测行为管理、认知管理和时间管理;行为管理、情绪管理和认知管理能显著正向预测成就动机(P < 0.01)。行为管理和认知管理维度在父母期望与成就动机间起部分中介作用(P < 0.05~P < 0.01)。 结论父母期望内化是影响成就动机的关键机制,自我管理是影响成就动机的更近端因素,良好的自我管理能帮助大学生削弱和抑制不合理父母期望的消极影响。 Abstract:ObjectiveTo explore the role of self-management in the relationship between parental expectations and college students' achievement motivation based on the ecological systems theory and self-determination theory. MethodsA total of 1 436 college students were surveyed by the parental expectation questionnaire, achievement motivation scale and college students self-management questionnaire. ResultsThere were significant differences in achievement motivation among college students in terms of gender, grade, parenting style, training level and family monthly income.Parental expectation and its dimensions were positively correlated with success and failure avoidance(P < 0.01), personality maturity of parental expectation was positively correlated with achievement motivation(P < 0.01), and relationship dimension was negatively correlated with achievement motivation(P < 0.01);self-management and its dimensions were positively correlated with success and achievement motivation(P < 0.01), and negatively correlated with failure avoidance(P < 0.01).Parental expectations could significantly predict behavior management, cognitive management and time management, while behavior management, emotional management and cognitive management could significantly predict achievement motivation.Behavior management and cognitive management partially mediated between parental expectations and achievement motivation(P < 0.05 to P < 0.01). ConclusionsThe internalization of parental expectations is the key mechanism affecting achievement motivation.Self-management is the nearest factor affecting achievement motivation.Good self-management can help college students weaken and restrain the negative influence of unreasonable parental expectations. -
表 1 大学生人口学指标不同水平的成就动机及其各维度得分比较(x±s;分)
变量 分组 n 追求成功 避免失败 成就动机总分 性别 男 407 39.85±7.08 37.05±8.03 2.79±10.61 女 1029 38.11±6.16 38.03±7.10 0.08± 9.87 t — 4.62 2.13 4.59 P — < 0.01 < 0.05 < 0.01 年级 (1)大一 569 38.73±6.18 36.91±7.14 1.83±10.39 (2)大二 331 38.63±6.28 38.88±7.25** -0.25±9.58** (3)大三 384 38.04±6.71 37.48±7.51△ 0.56±9.64** (4)大四 152 39.44±7.29 39.12±7.86** 0.32±11.40** F — 1.90 7.05 3.31 P — >0.05 < 0.01 >0.05 MS组内 — 41.883 53.933 102.527 出生顺序 (1)独生子女 201 39.42±6.59 37.95±7.57 1.47±10.87 (2)幼子女 288 38.77±7.08 37.56±7.28 1.20±9.85 (3)中间子女 320 38.62±6.69 37.62±7.64 1.00±10.61 (4)长子女 627 38.25±6.01 37.84±7.26 0.41±9.81 F — 1.78 0.18 0.79 P — >0.05 >0.05 >0.05 MS组内 — 41.872 54.699 103.094 教养方式 (1)专制 105 38.10±7.02 38.87±7.79 -0.76±11.69 (2)民主 1028 38.77±6.23 37.46±7.25 1.31±9.62* (3)放任 384 38.23±7.10 38.24±7.68 -0.00±11.23 (4)溺爱 19 37.68±6.82 39.95±7.32 -2.26±10.41*△ F — 0.08 2.31 2.85 P — >0.05 >0.05 < 0.05 MS组内 — 42.513 54.731 104.117 培养层次 (1)专科 90 39.14±5.54 37.59±7.42 1.56±9.15 (2)专升本 41 37.78±5.81 37.27±6.23 0.51±9.99 (3)中职升本 168 38.87±7.62 35.92±8.59 2.95±11.83 (4)本科 1137 38.55±6.39 38.05±7.20## 0.50±9.93# F — 0.55 4.20 3.02 P — >0.05 < 0.01 < 0.05 MS组内 — 42.014 54.236 102.535 家庭月收入 (1)2000元以下 536 38.72±6.59 37.38±8.15 1.34±10.65 (2)2001~4000元 643 38.16±6.30 38.21±6.81 -0.05±9.82* (3)4001元以上 257 39.44±6.60△ 37.37±7.07 2.07±9.73△ F — 3.75 2.26 5.03 P — < 0.05 >0.05 < 0.05 MS组内 — 41.777 54.505 102.461 q检验:与(1)组比较*P < 0.05,** P < 0.01;与(2)组比较△P < 0.05;与(3)比较#P < 0.05,## P < 0.01 表 2 父母期望、自我管理与成就动机的相关性分析(n=1 436)
变量 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1人格成熟 — 2学业成就 0.65** — 3恋爱交往 0.52** 0.61** — 4父母期望总分 0.90** 0.85** 0.80** — 5行为管理 0.22** 0.12** 0.08** 0.18** — 6情绪管理 0.04 -0.07** -0.12** -0.04 0.56** — 7认知管理 0.21** 0.10** 0.04 0.15** 0.71** 0.55** — 8时间管理 0.12** 0.05* 0.02 0.09** 0.66** 0.48** 0.64** — 9自我管理总分 0.18** 0.06* 0.01 0.11** 0.87** 0.77** 0.87** 0.84** — 10追求成功 0.23** 0.14** 0.08** 0.19** 0.49** 0.30** 0.50** 0.33** 0.48** — 11避免失败 0.11** 0.16** 0.17** 0.16** -0.24** -0.42** -0.31** -0.27** -0.37** -0.07* — 12成就动机总分 0.07** -0.03 -0.07** 0.00 0.49** 0.50** 0.54** 0.41** 0.58** 0.69** -0.77** — x 4.59 4.19 3.45 4.23 3.33 3.42 3.48 3.40 3.40 38.60 37.75 0.85 s 0.76 0.82 1.13 0.74 0.52 0.54 0.55 0.57 0.46 6.48 7.39 10.15 *P < 0.05, **P < 0.01 表 3 自我管理各维度中介效应检验
回归方程 整体拟合指数 回归系数检验 结果变量 预测变量 R R2 F P β SE t P 95%CI 行为管理 父母期望 0.25 0.06 11.51 < 0.01 0.20 0.03 7.63 < 0.01 0.15~0.25 情绪管理 父母期望 0.19 0.04 6.76 < 0.01 -0.02 0.03 -0.83 >0.05 -0.07~0.03 认知管理 父母期望 0.19 0.04 6.84 < 0.01 0.16 0.03 6.22 < 0.01 0.11~0.22 时间管理 父母期望 0.18 0.03 5.77 < 0.01 0.09 0.03 3.37 < 0.01 0.04~0.14 成就动机 行为管理 0.60 0.37 68.17 < 0.01 0.12 0.04 3.54 < 0.01 0.55~0.19 情绪管理 0.23 0.03 8.36 < 0.01 0.18~0.28 认知管理 0.33 0.03 9.90 < 0.01 0.26~0.39 时间管理 0.01 0.03 0.33 >0.05 -0.05~0.07 父母期望 -0.06 0.02 -2.53 < 0.05 -0.10~-0.01 表 4 中介模型的效应分析
影响路径 effect Boot SE Boot LLCI Boot ULCI 父母期望→成就动机 -0.06 0.02 -0.10 -0.01 父母期望→行为管理→成就动机 0.02 0.01 0.01 0.04 父母期望→情绪管理→成就动机 -0.01 0.01 -0.02 0.01 父母期望→认知管理→成就动机 0.05 0.01 0.03 0.08 父母期望→时间管理→成就动机 0.00 0.00 -0.01 0.01 -
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