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教学查房是培养医学生临床能力的重要教学环节,是临床毕业实习中重要的教学内容,通过教学查房可以使医学生更好地掌握临床医学知识,培养医学生独立分析问题、解决问题的能力。目前大多数教学查房还是采用传统的教学查房模式,即以教师为主体,通过教师的讲授,学生被动地接受知识。随着教学模式的改革,传统的教学查房模式不能适应新时代教学要求。
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,通过人际间的协作活动而实现的意义建构,因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“交流”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性[1]。学习就是一个知识建立的过程,在这一过程中,学生是学习的核心,教师应该为他们创造学习环境,鼓励学生提出他们的想法,积极地参与讨论,借以学习新知识和加深对现有知识的理解[2]。本研究旨在以建构主义理论为指导,在儿科教学查房过程中以学生为主体进行情景设计,使学生主动地参与到整个教学查房过程中,引导学生自主学习,培养其独立观察、分析、处理问题的能力,以提高教学效果。现作报道。
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案例分析测试卷观察组为(85.12±21.23)分,与对照组的(81.80±19.33)分差异无统计学意义(t=0.55,P>0.05)。
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观察组在学习兴趣、与病人沟通交流能力、临床思维能力、自主学习能力、人文关怀精神以及团队协作精神等6个方面评价均优于对照组(P < 0.01)(见表 1)。
分组 n 学习兴趣培养 沟通交流能力 临床思维能力 自主学习能力 人文关怀精神 团队协作精神 总分 观察组 26 4.69±0.22 4.62±0.25 4.77±0.18 4.69±0.22 4.73±0.20 4.80±0.16 28.50±0.74 对照组 20 4.30±0.43 4.10±0.62 4.15±0.66 4.25±0.51 4.30±0.54 4.40±0.25 25.50±1.02 t — 3.70 3.54 4.09 3.61 3.39 6.24 11.57 P — < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 表 1 2组实习学生评价问卷比较(x±s;分)
基于建构主义的儿科教学查房效果分析与评价
Effect analysis and evaluation of pediatric teaching ward-round based on constructivism
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摘要:
目的探讨以建构主义理论为指导的儿科教学查房效果。 方法选取五年制临床医学本科专业46名实习学生为研究对象,随机分成观察组26名和对照组20名。对照组采用传统的教学查房模式,即以教师为中心,向学生们传授问诊和体格检查技巧,分析和讲解突出重点难点,由教师对本次教学查房进行总结。观察组采用以学生为中心的教学查房模式,即在建构主义理论指导下,对教学查房按照情境、协作、会话和意义建构等四大要素进行设计,整个教学查房过程由学生主持,学生们按预先安排的角色进行自主教学查房,教师只给予必要的指导。在实习结束前,对学生进行案例分析题测试,同时对教学查房效果进行分析评价。 结果案例分析题测试结果显示,观察组成绩(85.12±21.23)分,与对照组成绩(81.80±19.33)分差异无统计学意义(P>0.05)。观察组在学习兴趣、与病人沟通交流能力、临床思维能力、自主学习能力、人文关怀精神以及团队协作精神等6个方面评价均优于对照组(P < 0.01)。 结论在临床教学中灵活运用建构主义理论,创造有利于知识建构的学习情境,能够显著提高临床教学效果,提高好评率。 Abstract:ObjectiveTo explore the effects of pediatric teaching ward-round based on constructivism. MethodsForty-six undergraduate interns majoring in five-year clinical medicine were randomly divided into the observation group(26 students) and control group(20 students).The traditional mode of teaching rounds was implemented in control group, namely, the teacher was the center, the students were taught with interrogation and physical examination skills, the teacher analyzed and and explained the key points and difficulties, and summarized the teaching rounds.The student-centered mode of teaching ward-round in observation group was implemented, namely, under the guidance of constructivism theory, the teaching ward-round was designed according to the four elements of situation, cooperation, conversation and meaning construction.The whole teaching ward-round was conducted by students, the students conducted their own teaching ward-rounds according to the prearranged roles, and the teacher only gave the necessary guidance.Before the end of the internship, the students were tested with case analysis questions, and the teaching ward-rounds were analyzed and evaluated. ResultsThe test results of case analysis questions showed that the difference of the achievement between the observation group(85.12±21.23) points and control group(81.80±19.33) points was not statistically significant(P>0.05).The evaluation of learning interest, ability to communicate with patients, clinical thinking ability, autonomous learning ability, humanistic care spirit and team spirit in observation group were better than those in control group(P < 0.01). ConclusionsThe flexible application of constructivism theory in clinical teaching to create a learning situation conducive to knowledge construction can significantly improve the clinical teaching effect and praise rate. -
Key words:
- teaching ward-round /
- pediatrics /
- constructivism
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表 1 2组实习学生评价问卷比较(x±s;分)
分组 n 学习兴趣培养 沟通交流能力 临床思维能力 自主学习能力 人文关怀精神 团队协作精神 总分 观察组 26 4.69±0.22 4.62±0.25 4.77±0.18 4.69±0.22 4.73±0.20 4.80±0.16 28.50±0.74 对照组 20 4.30±0.43 4.10±0.62 4.15±0.66 4.25±0.51 4.30±0.54 4.40±0.25 25.50±1.02 t — 3.70 3.54 4.09 3.61 3.39 6.24 11.57 P — < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 -
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