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转化式学习在口腔医学生批判性思维能力培养中的应用

李建成 宋培军 杨东昆 胡恺 廖圣恺 刘畅

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转化式学习在口腔医学生批判性思维能力培养中的应用

    作者简介: 李建成, 硕士研究生导师, 主任医师.E-mail:ljc7426@163.com.
  • 基金项目:

    安徽省教育厅省级质量工程重点项目 2018jyxm0826

  • 中图分类号: R192

Application of transformational learning model in cultivating critical thinking ability of stomatology students

  • CLC number: R192

  • 摘要: 目的探讨转化式学习在口腔医学生批判性思维能力培养中的应用。方法将某医学院2016级本科口腔专业120名学生随机分为观察组与对照组,对照组采用以传统学习方式为基础的教学,观察组采用以转化式学习方式为基础的教学,对2组教学效果进行评价分析。结果观察组学生在理论成绩、操作成绩及批判性思维能力方面均明显优于对照组(P < 0.05~P < 0.01)。结论转化式学习能够增强学生的学习能力,提高学生评判性思维水平,值得推广与应用。
  • 表 1  2组学生的测试成绩对比(x±s;分)

    分组 理论考试成绩
    (百分制)
    操作考试成绩
    (十分制)
    实验组 79.57±7.23 7.77±0.81
    对照组 74.68±7.79 6.55±1.03
    t 10.68 7.23
    P <0.01 <0.01
    下载: 导出CSV

    表 2  2组学生试验前后的批判性思维能力比较(x±s;分)

    分组 n 寻找真相 开放思想 分析能力 系统化能力 批判性
    思维信心
    求知欲 认知
    成熟度
    总分
    试验前
       实验组 60 40.67±1.13 40.82±1.11 40.68±0.95 40.52±0.89 41.22±1.51 41.22±1.51 40.85±5.05 285.62±5.22
       对照组 60 41.03±1.73 40.78±1.06 40.98±1.59 40.68±1.19 41.27±1.64 40.95±0.96 40.80±1.23 286.38±4.12
         t 1.47 0.16 1.18 0.81 1.00 1.52 0.08 0.93
         P >0.05 >0.05 >0.05 >0.05 >0.05 >0.05 >0.05 >0.05
    试验后
       实验组 60 44.63±1.90 44.85±1.88 44.93±1.94 45.33±2.24 45.05±1.75 41.43±1.67 41.62±1.44 286.75±4.68
       对照组 60 41.05±1.76 40.82±1.05 41.03±1.60 40.85±1.33 41.1±1.65 41.00±1.20 40.90±1.24 307.85±5.17
         t 0.84 14.83 12.56 13.74 14.13 2.26 2.98 26.59
         P <0.01 <0.01 <0.01 <0.01 <0.01 <0.05 <0.01 <0.01
    下载: 导出CSV
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出版历程
  • 收稿日期:  2020-07-29
  • 录用日期:  2020-08-30
  • 刊出日期:  2020-10-15

转化式学习在口腔医学生批判性思维能力培养中的应用

    作者简介: 李建成, 硕士研究生导师, 主任医师.E-mail:ljc7426@163.com
  • 蚌埠医学院第一附属医院 口腔科, 安徽 蚌埠 233004
基金项目:  安徽省教育厅省级质量工程重点项目 2018jyxm0826

摘要: 目的探讨转化式学习在口腔医学生批判性思维能力培养中的应用。方法将某医学院2016级本科口腔专业120名学生随机分为观察组与对照组,对照组采用以传统学习方式为基础的教学,观察组采用以转化式学习方式为基础的教学,对2组教学效果进行评价分析。结果观察组学生在理论成绩、操作成绩及批判性思维能力方面均明显优于对照组(P < 0.05~P < 0.01)。结论转化式学习能够增强学生的学习能力,提高学生评判性思维水平,值得推广与应用。

English Abstract

  • Mezirow在20世纪70年代中期首次提出转化式学习(transformative learning, TL)的概念[1]。TL是继导向式学习、整合课程改革之后的第三次全球医学教育改革的重点内容,其核心内容是批判性地获取对世界的感知、理解和感受的过程[2]。TL应用在医学教学中,主要强调摒弃死记硬背“单向输入”的学习方式,将基础知识与临床案例结合,充分使用基础医学知识来解释临床疾病的病因、发病机制、症状特点,从而得出治疗方案及预防的措施等,医学基础知识与临床实践之间得到有效的转化[3]。批判性思维是转化式学习和第三次医学教育改革提出的应对全球卫生挑战最重要的能力培养和目标之一[4]。本研究主要探讨TL在《口腔颌面外科学》教学中的应用效果及其对口腔医学生批判性思维能力形成的影响。

    • 本研究以某医学院口腔医学专业2016级120名本科生为研究对象,随机分为对照组与观察组,各60人。对照组男34人,女26人,采用传统教学;观察组男31人,女29人,采用以TL为基础的案例教学。2组学生之前从未接受过《口腔颌面外科学》的相关知识及评判性思维能力的训练,均于大学三年级第一学期开展《口腔颌面外科学》课程的学习,教材、教学进度及授课教师均相同。2组学生在年龄、性别、学科成绩及批判性思维基线调查等方面均具有可比性。

    • 传统的教学为大班授课,主要分为三个阶段,第一,对《口腔颌面外科学》相关知识的意义及目的进行讲解。第二,对《口腔颌面外科学》相关知识方法及效果进行讲解。第三,通过病例分析进一步深化相应知识,并做出总结。

    • 首先,整合课程教学内容,将人体口腔知识与人体生理学、生物化学等多学科相联系,并将相关知识进行归纳总结,引入相关前沿知识,激发学生学习兴趣。其次,选取口腔颌面外科的最新病例,对口腔知识进行讲解,建立口腔颌面外科的基本临床思维;最后,学生以小组为单位进行案例分析汇报,通过归纳总结将理论知识应用于病例的临床诊疗分析。在完成理论知识的学习后,开展相关实验课程,通过实践操作进一步对口腔正常和病理结构产生直观认识和了解,加深对基础知识的理解。

    • 在课程结束后,对学生进行理论和操作的考核,考核标准统一。同时采用医学生批判性思维量表(Chinese version of criticalthinking disposition inventory,CTDI-CV)对2组学生的批判性思维能力进行评价。此量表由7个分量表组成,采用Likert 6分制,总分70~420分,得分越高意味着批判性思维能力越高[5]。该量表的Cronbach α系数为0.87,内容效度为0.86,信效度较好。

    • 采用t检验。

    • 所有学员均采用理论测试及以案例为中心的操作测试,理论测试以闭卷的形式进行,由专职老师进行统一阅卷,操作测试以小组案例分析结合技能操作的形式进行考核。观察组理论考试成绩和操作考试成绩均高于对照组(P<0.01)(见表 1)。

      分组 理论考试成绩
      (百分制)
      操作考试成绩
      (十分制)
      实验组 79.57±7.23 7.77±0.81
      对照组 74.68±7.79 6.55±1.03
      t 10.68 7.23
      P <0.01 <0.01

      表 1  2组学生的测试成绩对比(x±s;分)

    • 在课程开设前后采用医学生批判性思维量表对2组学生的批判性思维能力进行调查比较,课程开始前,2组学生评判性思维能力各维度及总分差异无统计学意义(P>0.05);课程结束后,对学生进行理论考试及操作考核,同时再次对学生的批判性思维进行测试,2组学生在批判性思维各维度及总分上差异均有统计学意义(P<0.05~P<0.01)(见表 2)。

      分组 n 寻找真相 开放思想 分析能力 系统化能力 批判性
      思维信心
      求知欲 认知
      成熟度
      总分
      试验前
         实验组 60 40.67±1.13 40.82±1.11 40.68±0.95 40.52±0.89 41.22±1.51 41.22±1.51 40.85±5.05 285.62±5.22
         对照组 60 41.03±1.73 40.78±1.06 40.98±1.59 40.68±1.19 41.27±1.64 40.95±0.96 40.80±1.23 286.38±4.12
           t 1.47 0.16 1.18 0.81 1.00 1.52 0.08 0.93
           P >0.05 >0.05 >0.05 >0.05 >0.05 >0.05 >0.05 >0.05
      试验后
         实验组 60 44.63±1.90 44.85±1.88 44.93±1.94 45.33±2.24 45.05±1.75 41.43±1.67 41.62±1.44 286.75±4.68
         对照组 60 41.05±1.76 40.82±1.05 41.03±1.60 40.85±1.33 41.1±1.65 41.00±1.20 40.90±1.24 307.85±5.17
           t 0.84 14.83 12.56 13.74 14.13 2.26 2.98 26.59
           P <0.01 <0.01 <0.01 <0.01 <0.01 <0.05 <0.01 <0.01

      表 2  2组学生试验前后的批判性思维能力比较(x±s;分)

    • 口腔颌面外科学具有口腔医学与临床医学交叉融合的特点[6],知识性、实践性很强,同时还具有与解剖、生理、病理等基础学科交叉渗透、病种繁多、知识点多而杂的特点[7-9]。与临床医学生相比,口腔医学生的知识结构表现更具有复杂性、差异性,而现行教学中,由教师单向输出为主,难以激发学生学习兴趣,教学内容也不能充分体现口腔医学学科的特点,导致学生口腔专科知识薄弱,口腔临床实践技能不强[10]。TL为口腔颌面外科学教学改革提供了一条新的途径,从不加批判地接受知识转化为创造性地应用知识,以解决患者/人群需求[11]。学生将所学知识有目的、有思考、有选择地转化为解决问题的能力,而不是单纯被动地接受知识,激发学生学习的兴趣与主动性[12]

    • 本研究采用以TL为基础进行教学的实验组学生理论考试成绩与操作考试成绩高于采用传统教学方法的对照组,说明以TL为基础的教学能够增强学生对知识的理解与应用能力,提高学生的学习效果,此研究结果与魏惊鸿等[8]的研究一致。从对学生批判性思维的影响方面来看,观察组学生的批判性思维水平明显高于对照组,这一研究结果与张娣等[10]的研究一致,说明以TL为基础的教学,可以有效地提升学生评判性思维能力。

    • 随着“生物-心理-社会医学模式”的普及,要求医生必须学会运用整体与发展的观点综合考虑与病人及疾病有关的所有信息[13]。这就意味着传统“单向”输出的教学模式已经不再能够满足医学生的培养需要。TL以整合已有知识为基础,着重培养学生的批判性思维能力,要求学生在具备较强的专业知识和专业技能的基础上,能够迅速从真实复杂的医疗情景中甄别出有价值的信息,从整体出发赋予医疗方案更多的价值与意义。因而,以批判性思维为特征的TL是当前医学教学改革道路上的始动因素,也是未来临床课程教学方法改革的方向和目标。

参考文献 (13)

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