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我国农村订单定向免费医学生(以下简称免费医学生)培养始于2010年[1]。2010-2019年我国共有68所本科院校的临床医学专业招收了56 000余名免费医学生。免费医学生临床医学5年本科培养结束后参加3年规范化培训,然后履约工作3年。关于免费医学生的学业情况研究发现,部分免费医学生存在学习倦怠感、学业成就不良及缺少长期目标等问题[2-4]。
正念是源于东方禅修的一种有意识、非评判地对当前状态进行专注的方法,是一种意识状态或者是一种心理过程。强调的是将注意力聚焦于当下,并且对当下一切的不做任何评判的完全接纳[1]。正念水平与学业倦怠呈现负相关关系,通过正念训练,提升正念水平,可以有效降低学生的学业倦怠水平和学业拖延情况等[5-8]。
学业投入是指学生在学业活动中表现的对学业的一种持续的、充满了积极情绪情感的状态,以活力、奉献和专注为主要特征。学业投入与学习绩效、有效学习策略等结果存在正向相关关系,研究[6-7]发现,学业投入的前因变量主要包括个人特质、父母养育方式、人口统计学变量、同伴关系以及学校文化氛围等。学业投入程度高的学生在学习活动中往往精力充沛、不知疲倦,甚至废寝忘食;学习专注度高,课堂讨论参与的积极性高,学业投入对学业成就有正向预测作用。自尊是指人们在表达情感或评估自我概念结构中如何感受自我[8],自尊与正念之间存在正相关关系,正念可以显著地预测自尊[9]。通过系统化的正念训练可以有效提升个体的自尊水平[10]。自尊对于维护心理健康状态至关重要,自尊有助于提升主观幸福感[11],降低抑郁、焦虑、愤怒情绪[12]。教育心理学研究发现,自尊是预测学业投入的最佳指标之一。因此可以预测,自尊可能在正念和学业投入之间起到中介作用。
正念、学业投入、自尊三者之间关系的内在机制如何?本研究以农村订单定向免费医学生作为研究对象,对三者之间的关系进行探讨,以期为教育培养免费医学生的综合素质提供参考依据。现作报道。
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正念(120.22±8.21)分与自尊(29.13±4.01)分、学业投入(4.41±0.90)分均呈正相关关系(r分别为0.52和0.49,P < 0.01),自尊与学业投入呈现正相关关系(r=0.491,P < 0.01)。
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根据中介效应检验程序,在2.1中相关分析均有统计学意义的基础上,检验中介效应。首先对数据进行中心化处理,然后检验自尊(M)是否在正念和学业投入(Y)之间起中介作用。
引入中介变量自尊后,正念对学业投入的效应值仍然显著,回归方程系数显著,因此说明自尊在其中起部分中介效应(见表 1)。为进一步探讨正念、自尊和学业投入之间的关系,以正念作为自变量、自尊作为中介变量、学业投入作为因变量建立结构方程模型,考察模型的拟合效果,见图 1。结构方程模型的拟合指数分别为χ2=90.33,df=37,χ2/df=2.377,NFI=0.99,CFI=0.99,IFI=0.99,RMSEA=0.069,均较理想。正念影响学业动机的总效应值=0.318+0.516×0.278=0.461,中介效应值占总效应值的31.12%。
检验步骤 标准化回归方程 回归系数检验 t P 第一步 Y=1.118X SE=0.120 9.35 < 0.01 第二步 M=0.388X SE=0.044 9.64 < 0.01 第三步 Y=0.789M SE=0.182 5.13 < 0.01 =0.713X SE=0.126 6.11 < 0.01 注:图中所示为标准化路径系数,P < 0.01;“1、2、3、4和5”分别代表观察、描述、不判断、不反应和有觉知的行动 表 1 自尊的中介效应检验(n=490)
正念对农村订单定向免费医学生学业投入的影响:自尊的中介作用
Effect of the mindfulness on the academic engagement of rural order-oriented free medical students: the mediating role of self-esteem
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摘要:
目的探讨农村订单定向免费医学生自尊在正念与学业投入之间的中介作用。 方法采用五因素正念度量表、自尊量表和学业投入量表,对安徽省3所医学院校的定向医学生490人进行测量。 结果相关分析表明,正念、自尊及学业投入之间两两均呈正相关关系(P < 0.01);结构方程模型检验结果显示,自尊在正念和学业投入之间起到部分中介效应,模型的拟合指数分别为χ2=90.33,df=37,χ2/df=2.377,NFI=0.98,CFI=0.99,IFI=0.99,RMSEA=0.069。正念影响学业动机的总效应值0.461,中介效应值0.143,占总效应值的31.12%。 结论对免费医学生进行正念干预,有助于自尊水平的提升,促进学业投入,提升学业水平。 -
关键词:
- 农村订单定向免费医学生 /
- 正念 /
- 自尊 /
- 学业投入 /
- 学业成就
Abstract:ObjectiveTo explore the mediating role of self-esteem in the relationship between mindfulness and academic engagement among rural order-oriented free medical students. MethodsFour hundred and ninety order-oriented medical students from three medical colleges in Anhui province were investigated using the five-factor mindfulness scale, self-esteem scale and academic input scale. ResultsThe results of correlation analysis showed that there was a positive correlation between mindfulness, self-esteem and academic engagement in pairs(P < 0.01).The results of structural equation model test showed that the self-esteem played a partial mediating role between mindfulness and academic engagement.The fitting indexes of the model were χ2=90.33, df=37, χ2/df=2.377, NFI=0.98, CFI=0.99, IFI=0.99 and RMSEA=0.069.The total effect value of mindfulness on academic motivation was 0.461, the mediating effect value was 0.143, and which accounted for 31.12% of total effect value. ConclusionsThe positive intervention of free medical students contributes to the improvement of self-esteem level, promotion of academic input and improvement of academic level. -
表 1 自尊的中介效应检验(n=490)
检验步骤 标准化回归方程 回归系数检验 t P 第一步 Y=1.118X SE=0.120 9.35 < 0.01 第二步 M=0.388X SE=0.044 9.64 < 0.01 第三步 Y=0.789M SE=0.182 5.13 < 0.01 =0.713X SE=0.126 6.11 < 0.01 注:图中所示为标准化路径系数,P < 0.01;“1、2、3、4和5”分别代表观察、描述、不判断、不反应和有觉知的行动 -
[1] 国家发展改革委, 卫生部, 教育部, 等. 关于印发开展农村订单定向医学生免费培养工作实施意见的通知[EB/OL]. 发改社会[2010] 1198号, http://www.gov.cn/zwgk/2010-06/08/content_1623025.htm [2] 胡笑甜, 姚小康, 申莹. 免费医学生学风状况的调查分析和对策研究[J]. 中国高等医学教育, 2019(11): 26. doi: 10.3969/j.issn.1002-1701.2019.11.013 [3] 张宗扬, 张锦辉, 郑琳琳, 等. 辽宁省农村订单定向专科医学生职业认同与学习动机研究[J]. 中国现代医生, 2019, 57(27): 5. [4] 王小莉. 农村订单定向医学生培养质量追踪评价指标体系的建构及应用[J]. 高教论坛, 2019(6): 52. [5] 程兰, 刘萍. 农村订单定向医学生职业认同、学习动机与学业成就的关系[J]. 成都医学院学报, 2019, 14(2): 259. doi: 10.3969/j.issn.1674-2257.2019.02.027 [6] 余娜, 闵旻, 梅武轩. 农村订单定向免费医学生学习动力问题及对策[J]. 卫生职业教育, 2018, 36(16): 25. [7] 李宇. 大学生正念、元情绪、完美主义和生活满意度的相关研究[D]. 哈尔滨: 哈尔滨工程大学, 2015. [8] 叶馨, 林贤浩, 周瑶瑶. 团体正念训练对大学生学业倦怠的干预效果[J]. 福建医科大学学报(社会科学版), 2017, 18(2): 37. [9] 张婷. 正念减压疗法对高中生学习倦怠的干预研究[D]. 兰州: 西北师范大学, 2015. [10] REEDER N. Organizational culture and career development in the British civil service[J]. Pub Money Manag, 2020, 40(8): 559. doi: 10.1080/09540962.2020.1754576 [11] 苏丽萍. 正念训练对中学生学业拖延的干预研究[D]. 重庆: 重庆师范大学, 2016. [12] ZHANG CY, HIRSCHI A, HERRMANN A, et al. Self-directed career attitude as predictor of career and life satisfaction in Chinese employees[J]. Career Devel Internat, 2015, 20(7): 703. doi: 10.1108/CDI-06-2015-0090 [13] TRAVERS CJ, MORISANO D, LOCKE EA. Self reflection, growth goals, and academic outcomes: A qualitative study[J]. Br J Educ Psychol, 2015, 85(2): 224. doi: 10.1111/bjep.12059 [14] BAER RA, SMITH GT, HOPKINS J, et al. Using self-report assessment methods to explore facets of mindfulness[J]. Assessment, 2006, 13(1): 27. doi: 10.1177/1073191105283504 [15] 邓玉琴. 心智觉知训练对大学生心理健康水平的干预效果[D]. 北京: 首都师范大学, 2009. [16] 李西营, 黄荣. 大学生学习投入量表(UWES-S)的修订报告[J]. 心理研究, 2010, 3(1): 84. doi: 10.3969/j.issn.2095-1159.2010.01.015 [17] 王冰. 自尊水平与同伴积极压力对青少年冒险行为的影响[D]. 济南: 山东师范大学, 2018. [18] 耿岩. 正念训练增强学生学业适应力[N]. 中国社会科学报, 2013-12-09(B02). [19] 李波, 李欣欣, 马长燕. 正念团体训练对改善企业员工身心状况的作用[J]. 中国临床心理学杂志, 2013, 21(1): 158. [20] 滕秀芹, 刘桂荣, 于航. 自尊对初中生学业成绩的影响: 父母参与的调节作用[J]. 齐鲁师范学院学报, 2018, 33(2): 48. doi: 10.3969/j.issn.1008-2816.2018.02.009 [21] 陆星月, 张大均, 聂倩, 等. 中学生心理素质对学业自我概念的影响: 一个有调节的中介模型[J]. 西南大学学报(自然科学版), 2018, 40(6): 63. [22] 柳铭心. 职高生的自尊、自我效能感与学业求助的关系[J]. 中小学心理健康教育, 2018(18): 10. doi: 10.3969/j.issn.1671-2684.2018.18.003 [23] 周赞. 大学新生自尊与心理控制源对学业成就的影响-从自尊多维结构模型的角度[J]. 杭州师范大学学报(自然科学版), 2018, 17(3): 244. doi: 10.3969/j.issn.1674-232X.2018.03.004 [24] 张艳亭. 医学本科生自尊、自我决定动机、自我调节效能与学业拖延的关系[D]. 济南: 山东大学, 2018. [25] 崔晨. 学术型硕士研究生学业自我效能感对学习倦怠的影响[D]. 太原: 山西财经大学, 2018. [26] ROSENKRANZ MA, DAVIDSON RJ, MACCOON DG, et al. A comparison of mindfulness-based stress reduction and an active control in modulation of neurogenic inflammation[J]. Brain Behav Immun, 2013, 27(1): 174.