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在我们日常学习与生活中,拖延行为无处不在。学业拖延是指个体处理学业任务时总是有意作出不合理的推迟行为,并伴有焦虑、愧疚等负面情绪[1]。我国有超过一半的大学生具有学业拖延行为,其中医学生重度学业拖延者超过10%[2]。时间管理倾向是指个体在使用时间方式上所展现出来的具有多元化的心理与行为特征,也体现了一种人格特质[3]。SILVER[4]认为时间成分是拖延概念的核心,且大量实证研究[5-6]表明,时间管理倾向与学业拖延呈显著负相关,时间管理愈强的个体,其学业拖延的程度就愈低;自我同情是指个体遭受创伤、挫折与痛苦事件时,持有自我宽容的态度,积极处理消极情绪,展现的是一种积极的人格特质[7]。相关研究[8]表明:学业拖延与自我同情呈显著负相关,自我同情高的个体其在学业情境下更多不会采取拖延行为。时间动机理论也指出,积极的人格特质可以对拖延行为的易感性产生较大的影响,从而达到减轻拖延行为的目标[9]。目前,国内针对这三者变量之间的关系研究较少,本文旨在以自我同情为中介变量,探讨时间管理倾向对医学生学业拖延的内在影响机理,为今后制定学业拖延有效干预策略提供理论支持。
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医学生学业拖延得分为(46.19±8.74)分,处于中等水平。不同性别、专业、家庭所在地和父母亲文化程度者学业拖延得分差异无统计学意义(P>0.05);独生子女得分高于非独生子女(P < 0.01);大一学生的学业拖延程度比大二、大三的低(P < 0.05);进入大学后成绩等级间的比较显示,优秀生学业拖延得分比成绩良好的低(F=7.370, P < 0.05),良好生学业拖延得分又比中等生与一般生的低(F=9.240, P < 0.01)(见表 1)。
项目 n 总得分 F P MS组内 性别 ①男 219280 45.98±9.16 0.48# >0.05 — ②女 280 46.36±8.41 独生子女 ①是 167 47.78±8.46 2.93# < 0.01 — ②否 323 45.36±8.75 年级 ①大一 165 44.25±8.72 6.35 < 0.01 2.641 ②大二 173 46.90±8.04* ③大三 161 47.42±9.18* 专业 ①药学 52 43.86±9.70 2.12 >0.05 3.168 ②预防 44 46.25±7.26 ③临床 267 45.85±9.01 ④护理 136 47.74±8.03 家庭所在地 ①大城市 8 42.88±7.36 1.14 >0.05 — ②中等城市 83 47.43±9.54 ③县城 142 46.32±8.11 ④乡镇 74 46.82±9.09 ⑤农村 212 45.51±8.62 进入大学以后成绩 ①优秀 45 40.24±8.11 19.96 < 0.01 3.629 ②良好 150 43.88±7.92* ③中等 166 47.61±8.31*△ ④一般 128 49.48±8.74*△ 母亲文化程度 ①初中及以下 391 46.18±8.61 1.86 >0.05 — ②高中 52 44.19±7.29 ③专科 33 48.27±9.28 ④本科及以上 23 47.96±12.08 父亲文化程度 ①初中及以下 316 45.97±8.62 0.77 >0.05 — ②高中 98 46.16±8.16 ③专科 5 46.22±9.03 ④本科及以上 32 48.44±11.20 #示t值;LSD检验:与①组比较*P < 0.05,与②组比较△P < 0.05 表 1 不同人口学特征的医学生学业拖延得分比较(x±s)
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时间管理倾向与学业拖延呈负相关(r=-0.522,P < 0.01),与自我同情呈正相关(r=0.334,P < 0.01),自我同情与学业拖延呈负相关(r=-0.317,P < 0.01)(见表 2)。
变量 1 2 3 时间管理倾向 1 自我同情 0.334** 1 学业拖延 -0.522** -0.317** 1 **P < 0.01 表 2 各变量描述性统计及其相关分析(n=499)
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时间管理倾向为自变量,学业拖延为因变量,自我同情为中介变量,采用HAYES[12]编制的SPSS Process v3.3插件中的模型4对中介效应进行检验。所有数据转化为标准化,第一步,检验中介的前半段:时间管理倾向→自我同情(β=0.203,t=7.891,R2=0.111,P < 0.01),则时间管理倾向显著正向预测自我同情;第二步,检验中介的后半段:时间管理倾向→学业拖延(β=-0.231,R2=0.295,P < 0.01)、自我同情→学业拖延(β=-0.131,P < 0.01),表明时间管理倾向负向预测学业拖延,自我同情正向预测学业拖延;第三步:时间管理倾向→学业拖延(β=-0.258,R2=0.272,P < 0.01),则加入自我同情变量后,时间管理倾向对学业拖延的影响依然有统计学意义(P < 0.01)(见表 3)。自我同情在时间管理倾向与学业拖延之间起到部分中介的作用。
影响路径 B SE t R2 F P 第一步 时间管理倾向→自我同情 0.203 0.023 7.89 0.111 62.27 < 0.01 第二步 时间管理倾向→学业拖延 -0.231 0.020 11.71 0.295 103.91 < 0.01 自我同情→学业拖延 -0.131 0.032 4.031 第三步 时间管理倾向→学业拖延 -0.258 0.019 13.64 0.272 185.95 < 0.01 表 3 时间管理倾向、自我同情与学业拖延的中介模型(n=499)
其次,采用Bootstrap法(样本为5000)评估计算95%的置信区间。结果显示,检验路径所对应的置信区间未包含0,说明本研究中介效应有统计学意义。路径(-0.027):时间管理倾向→自我同情→学业拖延,自我同情的中介效应量为10.46%(见表 4)。
效应路径 Effect BootSE BootLLCI BootULCI 效应量/% 直接效应 -0.231 0.020 -0.270 -0.192 — 时间管理倾向→自我同情→学业拖延 -0.027 0.007 -0.042 -0.014 10.46 表 4 自我同情在时间管理倾向和学业拖延之间的中介效应检验
时间管理倾向对医学生学业拖延的影响:自我同情的中介作用
Effect of the time management tendency on academic procrastination of medical students: Mediating role of self-compassion
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摘要:
目的探讨时间管理倾向影响医学生学业拖延的内在机制,为今后的学业拖延干预方案提供理论基础。 方法采用分层随机抽样法选取2019年3-6月某市高校499名医学生,采用自编一般资料问卷、时间管理倾向量表、自我同情量表、Aitken拖延量表对其进行调查。 结果医学生学业拖延得分为(46.19±8.74)分,处于中等水平。是否为独生子女、不同年级和进入大学以后成绩的学业拖延得分差异均有统计学意义(P < 0.01);时间管理倾向与学业拖延呈负相关(r=-0.522,P < 0.01),与自我同情呈正相关(r=0.334,P < 0.01);自我同情与学业拖延呈显著负相关(r=-0.317,P < 0.01);时间管理倾向、自我同情与学业拖延的关系显示,时间管理倾向可直接影响医学生学业拖延,也可通过自我同情的部分中介作用影响医学生学业拖延(效应值为10.46%)。 结论可以从提高其时间管理能力以及自我同情水平入手改善医学生学业拖延现状。 Abstract:ObjectiveTo explore the internal mechanism of the effects of time management tendency on academic procrastination of medical students, and provide theoretical basis for the intervention program of academic procrastination in the future. MethodsFrom March to June 2019, 499 medical students from a university were selected by stratified random sampling method, and investigated using the self-compiled general information questionnaire, time management tendency scale, self-compassion scale and Aitken procrastination scale. ResultsThe academic procrastination score of medical students was (46.19±8.74)points, and which was in the middle level.The differences of the academic procrastination scores among only child, different grades and achievements after entering university were statistically significant(P < 0.01).The time management tendency was negatively correlated with academic procrastination(r=-0.522, P < 0.01), and positively correlated with self-compassion(r=0.334, P < 0.01).There was a significant negative correlation between self-compassion and academic procrastination(r=-0.317, P < 0.01).The relationship between time management tendency, self-compassion and academic procrastination showed that the time management tendency could directly influence the academic procrastination of medical students, and it could also influence academic procrastination of medical students through the partial mediating role of self-compassion(the effect value was 10.46%). ConclusionsTo improve the academic procrastination of medical students can start from improving their time management ability and self-compassion. -
Key words:
- time management tendency /
- self-compassion /
- academic procrastination /
- medical student
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表 1 不同人口学特征的医学生学业拖延得分比较(x±s)
项目 n 总得分 F P MS组内 性别 ①男 219280 45.98±9.16 0.48# >0.05 — ②女 280 46.36±8.41 独生子女 ①是 167 47.78±8.46 2.93# < 0.01 — ②否 323 45.36±8.75 年级 ①大一 165 44.25±8.72 6.35 < 0.01 2.641 ②大二 173 46.90±8.04* ③大三 161 47.42±9.18* 专业 ①药学 52 43.86±9.70 2.12 >0.05 3.168 ②预防 44 46.25±7.26 ③临床 267 45.85±9.01 ④护理 136 47.74±8.03 家庭所在地 ①大城市 8 42.88±7.36 1.14 >0.05 — ②中等城市 83 47.43±9.54 ③县城 142 46.32±8.11 ④乡镇 74 46.82±9.09 ⑤农村 212 45.51±8.62 进入大学以后成绩 ①优秀 45 40.24±8.11 19.96 < 0.01 3.629 ②良好 150 43.88±7.92* ③中等 166 47.61±8.31*△ ④一般 128 49.48±8.74*△ 母亲文化程度 ①初中及以下 391 46.18±8.61 1.86 >0.05 — ②高中 52 44.19±7.29 ③专科 33 48.27±9.28 ④本科及以上 23 47.96±12.08 父亲文化程度 ①初中及以下 316 45.97±8.62 0.77 >0.05 — ②高中 98 46.16±8.16 ③专科 5 46.22±9.03 ④本科及以上 32 48.44±11.20 #示t值;LSD检验:与①组比较*P < 0.05,与②组比较△P < 0.05 表 2 各变量描述性统计及其相关分析(n=499)
变量 1 2 3 时间管理倾向 1 自我同情 0.334** 1 学业拖延 -0.522** -0.317** 1 **P < 0.01 表 3 时间管理倾向、自我同情与学业拖延的中介模型(n=499)
影响路径 B SE t R2 F P 第一步 时间管理倾向→自我同情 0.203 0.023 7.89 0.111 62.27 < 0.01 第二步 时间管理倾向→学业拖延 -0.231 0.020 11.71 0.295 103.91 < 0.01 自我同情→学业拖延 -0.131 0.032 4.031 第三步 时间管理倾向→学业拖延 -0.258 0.019 13.64 0.272 185.95 < 0.01 表 4 自我同情在时间管理倾向和学业拖延之间的中介效应检验
效应路径 Effect BootSE BootLLCI BootULCI 效应量/% 直接效应 -0.231 0.020 -0.270 -0.192 — 时间管理倾向→自我同情→学业拖延 -0.027 0.007 -0.042 -0.014 10.46 -
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