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随着国家对一流专业、一流课程的建设力度逐渐加大,如何充分利用和建设线上教学资源,合理推广线上线下相结合的教学模式,做好契合学生学习体验的混合式教学设计,是国内许多研究者的研究热点[1]。本研究采用网上调查问卷的方式,对安徽某医学院校2017、2018和2019年级3 501名参与线上学习的本科学生开展问卷调查,了解线上教学的实施效果,从学生的视角分析线上教学的利与弊,为更好地开展线上线下混合式教学提供依据。
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参与2020年春季学期线上学习的2017级、2018级和2019级本科学生。
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在2020年线上教学实施后,组织各行政班级学生教学信息员开展调查问卷的内容培训;对参与线上学习的本科生,分专业按行政班级点对点发放“线上教学效果”阶段性网上调查问卷。调查内容包括学生的基本信息、线上教学网络授课平台的使用、学生对教学过程和线上教学效果的评价等。本次调查共回收有效调查问卷3 501份,其中2017级368份,2018级1 562份,2019级1 571份,调查对象的分布情况见表 1。
学生所属学院 学生人数 合计 构成比/% 2017级 2018级 2019级 临床医学院 62 432 352 846 24.17 检验医学院 0 123 160 283 8.09 医学影像学院 163 129 62 354 10.11 护理学院 0 205 203 408 11.65 药学院 0 99 138 237 6.77 公共卫生学院 0 159 161 320 9.14 生命科学学院 0 73 106 179 5.11 精神卫生学院 43 46 110 199 5.68 卫生管理学院 0 110 125 235 6.71 口腔医学院 45 0 51 96 2.74 全科医学系 55 46 48 149 4.26 公共基础学院 0 140 55 195 5.57 合计 368 1 562 1 571 3 501 100.00 表 1 调查对象的分布情况(n)
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采用秩和检验和多元线性回归分析。
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学生较为喜欢的教学平台有(可多选):超星学习通2 727人(77.89%),腾讯软件1 852人(52.93%),钉钉软件967人(27.62%),智慧树平台446人(12.74%),蓝墨云班、雨课堂、易班等其他平台1 182人(33.76%)。
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学生参加线上教学使用的终端设备:使用电脑1 367人(39.04%),使用手机1 993人(56.93%),使用iPad等平板设备141人(4.03%)。
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学生使用家庭宽带的2 540人(72.55%),使用手机流量的835人(23.85%),认为自己没有稳定通信网络的126人(3.60%)。
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学生对3个教学效果项目评价的满意度等级比较,差异有统计学意义(P<0.01),对教师授课准备的充分性满意度最高、其次为对课堂监管满意度,对教师组织并参与互动满意度最低(见表 2)。
评价项目 n 很不满意 不满意 一般 满意 非常满意 平均秩次 Hc P 教师授课准备的充分性 3 501 8 31 247 958 2 257 5 407.61 23.84 <0.01 教师对课堂教学的监管情况 3 501 5 27 304 1 009 2 156 5 244.84** 教师组织并参与互动 3 501 5 73 348 982 2 093 5 103.55**△ 两两比较:与教师授课准备的充分性比较**P<0.01;与教师对课堂教学的监管情况比较△P<0.05 表 2 学生对教学过程评价结果的比较
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学生认为,线上教学与传统教学相比很好和较好的占45.67%(1 599/3 501),两者差不多的占39.96%(1 399/3 501),效果不佳的占14.37%(503/3 501)。
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学生认为与传统教学相比,线上教学对自己的压力和挑战依次是:自主学习的意识(43.70%)、自主学习能力(21.74%)、占用大量时间(16.71%)、网络流量费用(7.4%)、其他(6.68%)和电子设备操作水平(3.77%)。
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以与传统教学相比对线上教学评价评分为因变量,以教学过程各学习因素为自变量进行多元线性回归分析,进入回归方程的有5个因素(P<0.01),按贡献度大小依次为:学生能自觉地利用线上教学资源(ΔR2=0.441)、学生对网络学习感兴趣(ΔR2=0.100)、线上考核内容与教学内容直接相关(ΔR2=0.047)、教师授课准备充分(ΔR2=0.005)、教师组织并参与互动(ΔR2=0.002)(见表 3)。
自变量 B SE B′ t P ΔR2 本人能自觉地利用线上教学资源自主学习各类课程 0.370 0.014 0.370 27.38 <0.01 0.441 你对网络学习这种方式是否感兴趣 0.242 0.011 0.297 22.47 <0.01 0.100 课程线上考核内容和方式与课程内容直接相关 0.226 0.015 0.207 14.75 <0.01 0.047 教师授课准备的充分性 0.102 0.017 0.079 5.95 <0.01 0.005 有多少授课教师在课堂上组织或参与了互动 0.046 0.014 0.040 3.31 <0.01 0.002 线上课程的教学资源帮助我达到了既定的课程目标 0.021 0.011 0.020 1.91 >0.05 — 教师对课堂教学的监管 0.018 0.015 0.019 1.20 >0.05 — 明确对课程学习的目标和要求 0.014 0.013 0.013 1.08 >0.05 — 表 3 学生线上教学效果多元线性回归分析
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学生认可的教学与学习方式依次为:课堂教学+自学(50.39%)、提供教学资源自学+课堂重难点讲授(35.19%)、都可以,随便吧(8.74%)、线上教学+自学(4.20%)、其他(1.48%)。
学生视角下线上教学效果影响因素分析
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摘要:
目的调查分析线上教学学生的学习成效及相关影响因素。 方法采用线上调查问卷的方法,调查分析3 501名学生的线上学习效果。 结果学生认为,线上教学与传统教学相比很好和较好的占45.67%,两者差不多的占39.96%,效果不佳的占14.37%;线上教学对学生的压力和挑战主要是自主学习意识、自主学习能力和占用大量时间;在学生学习效果的影响因素中,影响因素按贡献度大小依次为学生能自觉地利用线上教学资源(ΔR2=0.441,P<0.01)、学生对网络学习感兴趣(ΔR2=0.100,P<0.01)、线上考核内容与教学内容直接相关(ΔR2=0.047,P<0.01)、教师授课准备充分(ΔR2=0.005,P<0.01)、教师组织并参与互动(ΔR2=0.002,P<0.01)。 结论学生对线上教学认可度一般,需要加强自主学习意识的培养,“互联网+教育”的组织实施需多方合作参与。 -
表 1 调查对象的分布情况(n)
学生所属学院 学生人数 合计 构成比/% 2017级 2018级 2019级 临床医学院 62 432 352 846 24.17 检验医学院 0 123 160 283 8.09 医学影像学院 163 129 62 354 10.11 护理学院 0 205 203 408 11.65 药学院 0 99 138 237 6.77 公共卫生学院 0 159 161 320 9.14 生命科学学院 0 73 106 179 5.11 精神卫生学院 43 46 110 199 5.68 卫生管理学院 0 110 125 235 6.71 口腔医学院 45 0 51 96 2.74 全科医学系 55 46 48 149 4.26 公共基础学院 0 140 55 195 5.57 合计 368 1 562 1 571 3 501 100.00 表 2 学生对教学过程评价结果的比较
评价项目 n 很不满意 不满意 一般 满意 非常满意 平均秩次 Hc P 教师授课准备的充分性 3 501 8 31 247 958 2 257 5 407.61 23.84 <0.01 教师对课堂教学的监管情况 3 501 5 27 304 1 009 2 156 5 244.84** 教师组织并参与互动 3 501 5 73 348 982 2 093 5 103.55**△ 两两比较:与教师授课准备的充分性比较**P<0.01;与教师对课堂教学的监管情况比较△P<0.05 表 3 学生线上教学效果多元线性回归分析
自变量 B SE B′ t P ΔR2 本人能自觉地利用线上教学资源自主学习各类课程 0.370 0.014 0.370 27.38 <0.01 0.441 你对网络学习这种方式是否感兴趣 0.242 0.011 0.297 22.47 <0.01 0.100 课程线上考核内容和方式与课程内容直接相关 0.226 0.015 0.207 14.75 <0.01 0.047 教师授课准备的充分性 0.102 0.017 0.079 5.95 <0.01 0.005 有多少授课教师在课堂上组织或参与了互动 0.046 0.014 0.040 3.31 <0.01 0.002 线上课程的教学资源帮助我达到了既定的课程目标 0.021 0.011 0.020 1.91 >0.05 — 教师对课堂教学的监管 0.018 0.015 0.019 1.20 >0.05 — 明确对课程学习的目标和要求 0.014 0.013 0.013 1.08 >0.05 — -
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