-
2020年上半年,在《教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》(教高厅〔2020〕2号)[1]指导下,安徽省高等医学院校全面实施了线上教学,实现了疫情防控期间“停课不停学”的总体目标。在疫情防控常态化下,教育教学工作者更多地思考如何实现线上和线下教育教学的有机衔接,充分发挥线上和线下教学优势,开展混合式教学,提升教学效能。如何在保障混合式教学效果的同时提升学生的学习满意度,亦是亟待解决的问题。在以学生学习为中心的教育教学理念的倡导下,学生的学习满意度是测量学习效能的一个重要指标[2-6]。为此,本研究在梳理线上线下混合课堂模式相关研究的基础上,基于自我调节认知理论[7]构建“钉钉+MOOC+课堂教学混合教学模式”进行混合教学,探讨学习满意度与师生教学互动、学习成绩之间的关系,以及医学生自主学习对混合课堂学习满意度的影响机制,为进一步改进医学院校混合课堂建设,提升线上线下混合课堂学习的满意度提供建议。
-
不同性别、不同专业的学生在自主学习、混合学习交互、混合学习任务价值和混合学习满意度方面差异均无统计学意义(P>0.05)。对各研究变量进行相关分析结果显示,学生的自主学习、学习交互、学习任务价值和学习满意度两两之间均呈明显相关关系(P < 0.01)(见表 1)。
变量 1 1.1 1.2 2 2.1 2.2 2.3 3 4 1自主学习 1 — — — — — — — — 1.1学习动机 0.961** 1 — — — — — — — 1.2学习策略 0.982** 0.982** 1 — — — — — — 2混合学习交互 0.553** 0.544** 0.534** 1 — — — — — 2.1学习者与学习内容交互 0.541** 0.493** 0.524** 0.899** 1 — — — — 2.2学习者与学习者交互 0.507** 0.513** 0.533** 0.902** 0.813** 1 — — — 2.3学习者与指导者交互 0.570** 0.526** 0.513** 0.900** 0.880** 0.842** 1 — — 3混合学习任务价值 0.699** 0.712** 0.711** 0.436** 0.470** 0.491** 0.512** 1 — 4混合学习满意度 0.392** 0.388** 0.399** 0.422** 0.461** 0.394** 0.399** 0.601** 1 χ2 4.36±0.51 4.45±0.49 4.26±0.52 4.08±0.51 4.21±0.45 3.70±0.61 4.33±0.43 5.53±0.76 4.01±0.43 **P < 0.01 表 1 变量描述性统计和相关分析结果(n=236)
-
采用结构方程模型建模方法,考察4个研究变量之间的内在作用机制,经过模型拟合,发现变量学习交互和学习任务价值在自主学习和学习满意度之间起到链式中介作用,拟合指数:χ2/df=2.671,RMSEA=0.091,CFI=0.96,TLI=0.94,SRMR=0.041,较为理想。引入中介变量学习交互和学习任务价值后,自主学习对学习满意度的直接效应值为0.208,总效应值=0.208+0.461×0.221+0.261×0.231+0.461×0.183×0.231=0.390,间接效应占总效应比例为46.67%(见图 2)。
高等医学院校“钉钉+MOOC+课堂教学混合教学模式”的应用研究
Application of blending teaching modes of "DingTalk+MOOC+Classroom Teaching" in medical colleges and universities
-
摘要:
目的探讨“钉钉+MOOC+课堂教学混合教学模式”下医学生自主学习对混合学习满意度的影响机制。 方法构建“钉钉+MOOC+课堂教学混合教学模式”进行9周教学。教学任务完成后采用一般情况调查表、自主学习量表、混合学习交互量表、混合学习任务价值量表和混合学习满意度量表对236名医学生进行测量。 结果医学生自主学习及维度、混合学习交互及维度、混合学习任务价值和混合学习满意度等两两研究变量之间均呈正相关关系(r=0.388~0.982,P < 0.01)。结构方程模型结果显示,研究变量混合学习交互和混合学习任务价值在自主学习和混合学习满意度之间起到链式中介作用,拟合指数χ2/df=2.671,RMSEA=0.091,CFI=0.96,TLI=0.94,SRMR=0.041。在中介变量混合学习交互和混合学习任务价值的作用下,自主学习对学习满意度的直接效应值为0.208,总效应值为0.390,间接效应值0.182,间接效应占总效应比例为46.67%。 结论“钉钉+MOOC+课堂教学混合教学模式”在《社区卫生服务管理》教学中取得了较好的教学绩效,构建了影响混合学习满意度的结构方程模型,可在其他相关课程中推广。 Abstract:ObjectiveTo explore the influence mechanism of medical students' self-learning on blending learning satisfaction under the "DingTalk+MOOC+Classroom Teaching". MethodsA blending teaching modes of "DingTalk + MOOC + Classroom Teaching" was constructed for 9 weeks of teaching.A total of 236 medical students were measured using the general situation questionnaire, the self-learning scale, the blending learning interaction scale, the blending learning task value scale and the blending learning satisfaction scale after the completion of the teaching task. ResultsThere was a positive correlation between the two study variables, such as independent learning and dimension, blending learning interaction and dimension, blending learning task value and blending learning satisfaction(r=0.388-0.982, P < 0.01).The results of the structural equation model showed that the value of the study variable blending learning interaction and blending learning task play a chain intermediary role between self-learning and blending learning satisfaction, and the fitting index was χ2/df=2.671, RMSEA=0.091, CFI=0.96, TLI=0.94, SRMR=0.041.Under the effect of blending learning interaction and blending learning task value of intermediary variables, the direct effect value of self-learning on learning satisfaction was 0.208, and the total effect value was 0.390, indirect effect value was 0.182, indirect effect ratio to total effect was 46.67%. ConclusionsBlending teaching mode of "DingTalk+MOOC+Classroom Teaching" has achieved better teaching performance in the teaching of < community health service management"course, and a structural equation model affecting blending learning satisfaction has been constructed, which can be popularized in other related courses. -
Key words:
- blending teaching mode /
- self-learning /
- learning satisfaction
-
表 1 变量描述性统计和相关分析结果(n=236)
变量 1 1.1 1.2 2 2.1 2.2 2.3 3 4 1自主学习 1 — — — — — — — — 1.1学习动机 0.961** 1 — — — — — — — 1.2学习策略 0.982** 0.982** 1 — — — — — — 2混合学习交互 0.553** 0.544** 0.534** 1 — — — — — 2.1学习者与学习内容交互 0.541** 0.493** 0.524** 0.899** 1 — — — — 2.2学习者与学习者交互 0.507** 0.513** 0.533** 0.902** 0.813** 1 — — — 2.3学习者与指导者交互 0.570** 0.526** 0.513** 0.900** 0.880** 0.842** 1 — — 3混合学习任务价值 0.699** 0.712** 0.711** 0.436** 0.470** 0.491** 0.512** 1 — 4混合学习满意度 0.392** 0.388** 0.399** 0.422** 0.461** 0.394** 0.399** 0.601** 1 χ2 4.36±0.51 4.45±0.49 4.26±0.52 4.08±0.51 4.21±0.45 3.70±0.61 4.33±0.43 5.53±0.76 4.01±0.43 **P < 0.01 -
[1] 教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html. [2] 谭霞, 付有龙. 大学生线上英语学习满意度与持续学习意愿影响因素研究[J]. 外语电化教学, 2020(4): 82. [3] 李莹莹, 张宏梅, 张海洲. 疫情期间大学生网络学习满意度模型建构与实证检验——基于上海市15所高校的调查[J]. 开放教育研究, 2020, 26(4): 102. [4] 沈忠华, 邬大光. 大学生在线学习成效及满意度的影响因素探究——基于结构方程模型的实证分析[J]. 教育发展研究, 2020, 40(11): 25. doi: 10.3969/j.issn.1008-3855.2020.11.006 [5] 王致远, 江丰光. 学习空间对大学生学习满意度影响的调查研究: 基于环境心理学视野[J]. 教学研究, 2020, 43(3): 10. [6] 文静. 大学生学习满意度的提升路径及优化方略[J]. 国家教育行政学院学报, 2019(8): 58. doi: 10.3969/j.issn.1672-4038.2019.08.010 [7] 田美. 大学生元认知与网络自我调节学习的结构模型构建研究[D]. 长春: 东北师范大学, 2017. [8] 朱祖德, 王静琼, 张卫, 等. 大学生自主学习量表的编制[J]. 心理发展与教育, 2005, 21(3): 60. doi: 10.3969/j.issn.1001-4918.2005.03.012 [9] KUO YC, WALKER AE, SCHRODER KE, et al. Interaction, Internet self-efficacy, and self-regulated learning as predictors of student satisfaction in online education courses[J]. Internet High Educ, 2014, 20: 35. doi: 10.1016/j.iheduc.2013.10.001 [10] 赵一倩. 自我调节学习对MOOC和SPOC学习满意度的影响研究: 三种教学交互和任务价值的链式中介作用[D]. 武汉: 华中师范大学, 2019. [11] 陈惠惠. 大学生在线课程学习满意度的影响因素探析[D]. 南京: 南京师范大学, 2017. [12] DIEP AN, ZHU C, STRUYVEN K, et al. Who or what contributes to student satisfaction in different blended learning modalities?[J]. British J Educ Technol, 2017, 48(2): 473. doi: 10.1111/bjet.12431 [13] WESTWELL G, INGLE J. Mapping Contemporary Cinema: blending critical pedagogy and research-based learning in undergraduate curriculum design[J]. Teach High Educ, 2020, 25(7): 842. doi: 10.1080/13562517.2019.1612356 [14] HARRIS D, RAWLINSON F. Do 'virtual postcards' enhance blended learning?[J]. Clin Teach, 2020, 17(5): 503. doi: 10.1111/tct.13124 [15] SHOHEL MC, CANN R, ATHERTON S. Enhancing student engagement using a blended learning approach: case studies of first-year undergraduate students[J]. Int J Mob Blended Learn, 2020, 12(4): 51. [16] 王志军. 远程教育中"教学交互"本质及相关概念再辨析[J]. 电化教育研究, 2016, 37(4): 36. [17] 成亚玲, 谭爱平. 在线开放课程学习质量评价指标体系构建与应用[J]. 当代职业教育, 2020(1): 62. [18] 成亚玲, 张敏, 谭爱平. 基于翻转课堂的混合式学习满意度影响因素研究[J]. 当代职业教育, 2019(2): 23. [19] 成亚玲, 谭爱平. 在线开放课程学习满意度影响因素研究[J]. 湖南工业职业技术学院学报, 2018, 18(6): 13. [20] 李琳琳. 本科生课外学习时间投入特征与影响因素研究[J]. 中国高教研究, 2020(6): 20. [21] 李琳琳. 本科生课外学习时间投入特征与影响因素研究[J]. 中国高教研究, 2020(6): 20. [22] 李爽, 钟瑶. 在线教师教学投入对学生学习绩效的影响——基于教师和学生的视角[J]. 开放教育研究, 2020, 26(3): 99. [23] 胡小勇, 徐欢云, 陈泽璇. 学习者信息素养、在线学习投入及学习绩效关系的实证研究[J/OL]. 中国电化教育, 2020(3): 77.