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2020年初,由于COVID-19疫情的世界蔓延,给医学教育带来了新的机遇和挑战[1]。线上教学作为一种借助现代音视频通讯工具进行授课和双向互动的新型教学模式,受到更多重视和探索[2]。改善教学体验和达成教学效果是教学的基本目标。疫情形势背景下,探索灵活适用于线上教学、线下教学及其融合的模式尤为必要。如何做到结合青年学生思维特点、调动学生积极性、融合医学理论和实践、增强教学成果是其重要目标。为此,我们选取2020年秋学期临床医学专业医学生为研究对象,设计了一种基于思维导图的新型的教学模式,旨在探讨其在临床医学教育线上/线下教学的应用价值。现作报道。
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实验教学班对现今教学模式满意度更低(P < 0.05);实验班学生更喜好互动结合讲解的教学方式(P < 0.05);实验班学生对于“学习金字塔”和学习小组或学习社区的知晓率更高(P < 0.01);2个班级的学生对相关新型教学理念意向或兴趣差异均无统计学意义(P>0.05)(见表 1)。
分组 n 喜好与评价 χ2 P 1.对现今教学模式满意度 满意 不满意 — 传统教学班
实验教学班91
5678(85.71)
40(71.43)13(14.29)
16(28.57)—
—4.47 < 0.05 2.教学形式(讲解及讨论)的喜好 喜欢讲解 喜欢互动 都喜欢 传统教学班
实验教学班91
5646(50.55)
16(28.57)8(8.79)
5(8.93)37(40.66)
35(62.50)7.35 < 0.05 23.“学习金字塔”知晓情况 知晓 不知晓 — 传统教学班
实验教学班91
5626(28.57)
43(76.79)65(71.43)
13(23.21)— 41.22 < 0.01 4.“学习金字塔”尝试意向 想尝试 不想尝试 — 传统教学班
实验教学班91
5684(92.31)
47(83.93)7(7.69)
9(16.07)— 2.51 > 0.05 5.学习小组或学习社区知晓情况 了解 不了解 — 传统教学班
实验教学班91
5671(78.02)
50(89.29)20(21.98)
6(10.71)— 41.22 < 0.01 6.学习小组或学习社区体验意向 想体验 不想体验 — 传统教学班
实验教学班91
5684(92.31)
48(85.71)7(7.69)
8(14.29)— 2.51 > 0.05 7.对“头脑风暴”教学是否感兴趣? 感兴趣 不感兴趣 — 传统教学班
实验教学班91
5669(75.82)
42(75.00)22(24.18)
14(25.00)—
—0.01 > 0.05 表 1 学生对教学模式的认知及接受情况[n;百分率(%)]
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2个班级的学生对于提高学习效率的新型工具均有相对较高的知晓率(35.16%~78.57%),但差异均无统计学意义(P>0.05);2个班级学生对于教学效果中有关专业知识的掌握、临床技能提升、协作意识锻炼、逻辑思维拔高等均有较高期待(58.93%~85.71%),2组间差异均无统计学意义(P>0.05)(见表 2)。
分组 n 认知与期待 1.听说或尝试过哪些提高学习效率的工具? 笔记类工具 时间管理类 云存储协作类 资讯获取类 传统教学班 91 40(43.96) 32(35.16) 60(65.93) 52(57.14) 实验教学班 56 32(57.14) 25(44.64) 44(78.57) 29(51.79) χ2 — 2.41 1.31 2.68 0.40 P — > 0.05 > 0.05 > 0.05 > 0.05 2.理想的创新教学培养学生什么能力? 知识掌握 临床技能提升 协作意识锻炼 逻辑思维拔高 传统教学班 91 73(80.22) 72(79.12) 62(68.13) 77(84.62) 实验教学班 56 41(73.21) 38(67.86) 33(58.93) 48(85.71) χ2 — 0.98 2.34 1.28 0.03 P — > 0.05 > 0.05 > 0.05 > 0.05 表 2 学生对学习效率工具和教学效果期待[n;百分率(%)]
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实验教学班学生的课堂思考积极性、专注度、掌握度均优于传统教学班(P < 0.05),认为教学对临床实践有帮助比例明显高于传统教学班(P < 0.01),尝试思维导图构建知识体系意向比例高于传统教学班(P < 0.05)(见表 3)。
问卷问题 n 感受与评价 χ2 P 1.课堂上的思考更积极吗? 比较积极 不积极 传统教学班
实验教学班91
6571(78.02)
51(91.07)19(20.88)
5(8.93)4.18 < 0.05 2.你觉得本次授课的专注如何? 专注 不专注 传统教学班
实验教学班91
6569(75.82)
50(89.29)22(24.18)
6(10.71)4.81 < 0.05 3.你对本次授课内容掌握的如何? 好 差 传统教学班
实验教学班91
6564(70.33)
48(85.71)27(29.67)
8(14.29)4.52 < 0.05 4.评价这次教学方法对临床实践的价值? 有帮助 无帮助 传统教学班
实验教学班91
6459(64.84)
48(85.71)32(35.16)
8(14.29)7.63 < 0.01 5.团队协作的体验是否有帮助 有帮助 无帮助 传统教学班
实验教学班91
6554(59.34)
42(75.00)37(40.66)
14(25.00)3.75 > 0.05 6.思维导图“头脑风暴”是否符合预期? 符合预期 不符合 传统教学班
实验教学班91
6570(76.92)
46(82.14)21(23.08)
10(17.86)0.57 > 0.05 7.今后你会尝试思维导图构建知识体系吗? 会尝试 不会尝试 传统教学班
实验教学班91
6566(72.53)
50(89.29)25(27.47)
6(10.71)5.85 < 0.05 表 3 教学实施后学生的感受和评价[n;百分率(%)]
基于思维导图的新型线上教学模式在临床医学专业本科生中的教学效果分析
Analysis of the teaching effects of new online teaching mode based on mind mapping in clinical medicine undergraduates
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摘要:
目的探讨基于思维导图的新型线上教学模式对临床医学专业本科生的教学效果。 方法选取接受临床医学课程理论教学的临床医学专业2个班级学生147人为研究对象,其中临床医学班91名学生设为普通教学班,临床医学实验班56名学生设为实验教学班。教学实施后对2个班级进行问卷调查,包括对目前教学模式的认知感受、新型教学方法和理念接受情况以及对教学模式的效果评价。 结果与传统教学班比较,实验教学班对现今教学模式满意度更低(P < 0.05),更希望互动结合讲解的教学方式(P < 0.05),对于“学习金字塔”和学习小组或学习社区的知晓率更高(P < 0.01)。2个班级的学生对于提高学习效率的新型工具均有相对较高知晓率,对于教学效果中有关专业知识的掌握、临床技能提升、协作意识锻炼、逻辑思维拔高等均有较高期待,但班级间差异均无统计学意义(P>0.05)。实验教学班学生的课堂思考积极性、专注度、掌握度均优于传统教学班(P < 0.05),认为教学对临床实践有帮助比例明显高于传统教学班(P < 0.01),尝试思维导图构建知识体系意向比例高于传统教学班(P < 0.05)。 结论基于思维导图的新型线上教学模式有助于提升学生的课堂积极性和教学效果,值得进一步完善和推广。 Abstract:ObjectiveTo explore the teaching effects of a novel online teaching mode based on mind mapping in the clinical medicine undergraduates. MethodsA total of 147 students from 2 classes of clinical medicine major who received clinical medicine course theory teaching were selected as the research objects.Among them, 91 students from clinical medicine class and 56 students from clinical medicine experimental class were divided into the traditional teaching class and experimental teaching class, respectively.After the implementation of teaching, questionnaire surveys were conducted, which included the cognitive feelings of current teaching mode, acceptance of new teaching methods and concepts and evaluation of the effects of teaching mode. ResultsCompared with the traditional teaching class, the satisfaction of current teaching mode was lower(P < 0.05), the interactive teaching method combined with explanation was more(P < 0.05), and the awareness rates of "learning pyramid" and learning group or learning community were higher in the experimental teaching class(P < 0.01).The awareness of the new tools to improve learning efficiency in two classes were relatively high, and the expectations for the mastery of professional knowledge, clinical skill improvement, cooperation awareness training and logical thinking enhancement in teaching effects in two classes were high, but the differences of which between two classes were not statistically significant(P>0.05).The classroom thinking enthusiasm, concentration and mastery in experimental class were better than those in traditional class(P < 0.05), the proportion of teaching helpful to clinical practice in experimental teaching teaching class was significantly higher than that in traditional teaching teaching class(P < 0.01), and the proportion of intention to try to construct knowledge system with mind mapping in experimental teaching class was higher than that in traditional teaching class(P < 0.05). ConclusionsThe new online teaching mode based on mind mapping is helpful to improve the students' enthusiasm in class and teaching effects, which is worthy of further improvement and promotion. -
Key words:
- medical education /
- medical college undergraduate /
- clinical medicine /
- mind mapping /
- online teaching
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表 1 学生对教学模式的认知及接受情况[n;百分率(%)]
分组 n 喜好与评价 χ2 P 1.对现今教学模式满意度 满意 不满意 — 传统教学班
实验教学班91
5678(85.71)
40(71.43)13(14.29)
16(28.57)—
—4.47 < 0.05 2.教学形式(讲解及讨论)的喜好 喜欢讲解 喜欢互动 都喜欢 传统教学班
实验教学班91
5646(50.55)
16(28.57)8(8.79)
5(8.93)37(40.66)
35(62.50)7.35 < 0.05 23.“学习金字塔”知晓情况 知晓 不知晓 — 传统教学班
实验教学班91
5626(28.57)
43(76.79)65(71.43)
13(23.21)— 41.22 < 0.01 4.“学习金字塔”尝试意向 想尝试 不想尝试 — 传统教学班
实验教学班91
5684(92.31)
47(83.93)7(7.69)
9(16.07)— 2.51 > 0.05 5.学习小组或学习社区知晓情况 了解 不了解 — 传统教学班
实验教学班91
5671(78.02)
50(89.29)20(21.98)
6(10.71)— 41.22 < 0.01 6.学习小组或学习社区体验意向 想体验 不想体验 — 传统教学班
实验教学班91
5684(92.31)
48(85.71)7(7.69)
8(14.29)— 2.51 > 0.05 7.对“头脑风暴”教学是否感兴趣? 感兴趣 不感兴趣 — 传统教学班
实验教学班91
5669(75.82)
42(75.00)22(24.18)
14(25.00)—
—0.01 > 0.05 表 2 学生对学习效率工具和教学效果期待[n;百分率(%)]
分组 n 认知与期待 1.听说或尝试过哪些提高学习效率的工具? 笔记类工具 时间管理类 云存储协作类 资讯获取类 传统教学班 91 40(43.96) 32(35.16) 60(65.93) 52(57.14) 实验教学班 56 32(57.14) 25(44.64) 44(78.57) 29(51.79) χ2 — 2.41 1.31 2.68 0.40 P — > 0.05 > 0.05 > 0.05 > 0.05 2.理想的创新教学培养学生什么能力? 知识掌握 临床技能提升 协作意识锻炼 逻辑思维拔高 传统教学班 91 73(80.22) 72(79.12) 62(68.13) 77(84.62) 实验教学班 56 41(73.21) 38(67.86) 33(58.93) 48(85.71) χ2 — 0.98 2.34 1.28 0.03 P — > 0.05 > 0.05 > 0.05 > 0.05 表 3 教学实施后学生的感受和评价[n;百分率(%)]
问卷问题 n 感受与评价 χ2 P 1.课堂上的思考更积极吗? 比较积极 不积极 传统教学班
实验教学班91
6571(78.02)
51(91.07)19(20.88)
5(8.93)4.18 < 0.05 2.你觉得本次授课的专注如何? 专注 不专注 传统教学班
实验教学班91
6569(75.82)
50(89.29)22(24.18)
6(10.71)4.81 < 0.05 3.你对本次授课内容掌握的如何? 好 差 传统教学班
实验教学班91
6564(70.33)
48(85.71)27(29.67)
8(14.29)4.52 < 0.05 4.评价这次教学方法对临床实践的价值? 有帮助 无帮助 传统教学班
实验教学班91
6459(64.84)
48(85.71)32(35.16)
8(14.29)7.63 < 0.01 5.团队协作的体验是否有帮助 有帮助 无帮助 传统教学班
实验教学班91
6554(59.34)
42(75.00)37(40.66)
14(25.00)3.75 > 0.05 6.思维导图“头脑风暴”是否符合预期? 符合预期 不符合 传统教学班
实验教学班91
6570(76.92)
46(82.14)21(23.08)
10(17.86)0.57 > 0.05 7.今后你会尝试思维导图构建知识体系吗? 会尝试 不会尝试 传统教学班
实验教学班91
6566(72.53)
50(89.29)25(27.47)
6(10.71)5.85 < 0.05 -
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