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学生学校适应指学生在学校背景下愉快地参与学校活动并获得学业成功的状况,包括学生对学校的情感或态度及其参与学校活动的程度[1]。学校适应是每一个儿童青少年发展的重要任务,是影响其心理健康发展的重要因素之一[2]。研究[2-4]显示,有20%~42%的小学生有轻度的适应不良,7%~12%的学生有严重的适应不良。青少年的学校适应尤其是在校被接纳程度和同伴的经验可以显著预测他们对未来的预期,不良的学校适应是构成儿童未来生活的低社会经济地位、精神病及辍学的高危险因素之一[5]。影响学生学校适应的因素除个体内部外,最主要的是来自家庭和学校两个方面[6-9],以往的研究对象大都针对学生本人,很少从家庭、学校三方同时调研。当前学生学校适应的研究比较集中在学习适应或情绪方面[10-11],且相关问卷量表缺少大样本实证应用[12]。近年来,笔者参与促进本区“医教结合”工作,结合医院临床门诊屡见不鲜的小学生学校适应问题,研究设想从家-校-生三方同时进行量表评估,全面了解小学生学校适应状况及可观测的影响因素,为后期制定合理有效的干预策略提供依据。
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问卷共完成2 580份,人口学信息显示,父亲和母亲学历水平集中在大专和本科共1 532人(59.4%)和1 610人(62.4%),家庭年收入有694人(26.9%)在10万以下,父亲年龄集中在36~45岁1 834人(71.0%),母亲则在31~40岁1 989人(77.1%),父母祖籍均属上海的最多(25%),父母职业类型占比最大的是企业/服务业员工25.0%和32.9%。不同学校、年级、性别对学校适应情况总分及分量表得分差异均有统计学意义(P < 0.01);父母填写和是否单亲对学生学校适应除自表能力外差异均有统计学意义(P < 0.05~P < 0.01)(见表 1)。
项目 n 学校适应总分 任务取向 行为控制 自表能力 同辈社交能力 学校 学校1 106 135.87±21.46* 32.75±7.43* 35.70±5.03* 32.34±5.79* 35.08±6.00* 学校2 121 110.06±19.02 27.36±6.59 27.64±4.83 26.12±5.80 28.94±6.80 学校3 1 185 118.52±21.39 28.24±6.84 29.61±5.41 29.37±5.46 31.30±6.20 学校4 446 122.12±20.20 32.32±6.70 27.57±5.58 31.84±5.61 30.39±5.31 学校5 722 115.10±20.82 27.09±7.56 28.92±5.22 28.41±5.70 30.69±6.27 F — 31.28 50.05 54.37 44.56 17.59 P — < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 MS组内 — 437.804 49.554 28.58 31.191 37.15 年级 二年级 764 115.82±21.29△ 27.87±7.34△ 28.68±5.53△ 29.01±5.55△ 30.26±6.08△ 三年级 864 118.69±20.08 28.85±7.00 29.42±5.36 29.35±5.52 31.07±5.75 四年级 879 120.10±22.03 29.34±7.41 29.26±5.61 30.05±6.07 31.45±6.46 五年级 73 125.10±26.73 30.30±8.21 32.03±6.72 29.70±6.77 33.07±7.41 F — 8.01 6.76 9.05 4.80 8.05 P — < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 MS组内 — 454.659 52.955 30.652 33.167 37.793 性别 男 1 412 114.71±21.81 27.70±7.30 28.06±5.84 29.08±5.67 29.88±6.47 女 1 168 123.08±19.99 30.06±7.09 30.63±4.85 30.01±5.86 32.38±5.50 t — 10.07 8.30 12.04 4.08 10.44 P — < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 填写人 父亲 730 116.10±21.23 28.01±7.39 28.54±5.56 29.16±5.85 30.39±6.17 母亲 1 850 119.45±21.41 29.07±7.25 29.49±5.54 29.63±5.74 31.26±6.16 t — 3.59 3.32 3.93 1.89 3.22 P — < 0.01 < 0.01 < 0.01 >0.05 < 0.01 家庭类型 双亲 2 423 118.81±21.23 28.87±7.24 29.29±5.51 29.55±5.75 31.10±6.11 单亲 157 113.74±23.57 27.13±8.00 28.18±6.19 28.68±6.08 29.75±6.96 t — 2.88 2.65 2.42 1.85 2.66 P — < 0.01 < 0.01 < 0.05 >0.05 < 0.01 q检验: 与学校2、3、4、5比较* P < 0.05;与三、四、五年级比较△P < 0.05 表 1 人口学因素对学生学校适应情况的影响(x±s)
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除客观支持与任务取向无相关性(P>0.05),家庭社会支持水平与学生学校适应及分量表均呈正相关关系(P < 0.05~P < 0.01);家庭功能量表中问题解决因子与学生学校适应及分量表呈负相关关系(P < 0.01),与沟通因子、总的功能无相关性(P>0.05),与其他各分量表均呈正相关关系(P < 0.05~P < 0.01)(见表 2)。
项目 学生学校适应 任务取向 行为控制 自表能力 同辈社交能力 家庭社会支持水平 社会支持总分 0.083** 0.068** 0.056** 0.072** 0.092** 客观支持 0.061** 0.036 0.048** 0.065** 0.063** 主观支持 0.056** 0.043* 0.033 0.044* 0.071** 对支持的利用度 0.075** 0.088** 0.049* 0.056** 0.059** 家庭功能 家庭功能总分 0.061** 0.066** 0.067** 0.020 0.055* 问题解决 -0.116** -0.095** -0.095** -0.098** -0.112** 沟通 0.015 0.027 0.029 -0.011 0.005 角色 0.080** 0.073** 0.083** 0.045* 0.074** 情感反应 0.079** 0.080** 0.072** 0.044* 0.074** 情感介入 0.114** 0.109** 0.102** 0.076** 0.104** 行为控制 0.044* 0.039* 0.054** 0.015 0.044** 总的功能 0.031 0.040* 0.033 0.000 0.033 *P < 0.05,**P < 0.01 表 2 社会支持量表和家庭功能量表与学生学校适应量表及分量表的相关性分析(r)
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儿童社交焦虑及分量表害怕否定评价、社交回避及苦恼与学生学校适应量表呈负相关关系,儿童社会期望水平与学生学校适应量表则呈显著正相关关系(P < 0.01)(见表 3)。儿童自我意识及行为、智力与学校、躯体外貌与属性、焦虑、合群各因子与学生学校适应总量表、分量表均呈显著正相关关系(P < 0.01),幸福与满足与学校适应分量表中任务取向、行为控制、同辈社交能力均呈显著正相关关系(P < 0.01)(见表 4)。
项目 学生学校适应 任务取向 行为控制 自表能力 同辈社交能力 儿童社交焦虑 -0.133** -0.127** -0.077** -0.134** -0.118** 害怕否定评价 -0.113** -0.108** -0.079** 0.104** -0.094** 社交回避及苦恼 -0.121** -0.105** -0.057** -0.143** -0.110** 儿童社会期望 0.194** 0.146** 0.213** 0.106** 0.207** **P < 0.01 表 3 儿童社交焦虑量表、儿童社会期望量表与学生学校适应量表及分量表的相关分析
学生学校适应 任务取向 行为控制 自表能力 同辈社交能力 儿童自我意识 0.206** 0.144** 0.230** 0.112** 0.233** 行为 0.184** 0.128** 0.250** 0.053** 0.213** 智力与学校 0.251* 0.231** 0.205** 0.191** 0.235** 躯体外貌与属性 0.136** 0.109** 0.113** 0.106** 0.142** 焦虑 0.132** 0.082** 0.155** 0.082** 0.145** 合群 0.158** 0.082** 0.199** 0.075** 0.200** 幸福与满足 0.111 0.039** 0.171** 0.031 0.156** **P < 0.01 表 4 儿童自我意识量表与学生学校适应量表及分量表的相关分析
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学生学校适应状态作为因变量(学校适应良好=0,学校适应不良=1),所有人口学因素、各量表总分及因子分为自变量进行多因素logistic回归分析,结果显示智力与学校、性别、年级、问题解决、儿童社会期望、情感介入、儿童社交焦虑、父亲祖籍、客观支持、躯体外貌与属性、幸福与满足是学生学校适应的影响因素(P < 0.05~P < 0.01)(见表 5)。
自变量(赋值) B SE Waldχ2 P OR(95%CI) 性别(男,1) -0.289 0.096 9.06 < 0.01 0.749(0.621~0.904) 年级(2-4,1) 0.161 0.253 0.41 >0.05 1.175(0.716~1.928) 父母婚姻(在婚,1) -0.351 0.168 4.38 < 0.05 0.704(0.507~0.978) 父母祖籍(上海,1) -0.062 0.080 0.59 >0.05 0.940(0.804~1.100) 社会支持(良好,1) 0.454 0.097 21.71 < 0.01 1.574(1.301~1.905) 家庭功能(良好,1) -0.509 0.141 13.10 < 0.01 0.601(0.456~0.792) 儿童社会焦虑(高,1) 0.341 0.098 12.08 < 0.01 1.406(1.160~1.705) 儿童社会期望(高,1) 0.215 0.102 4.47 < 0.05 1.240(1.016~1.514) 儿童自我意识(高,1) 1.928 0.104 345.42 < 0.01 6.874(5.610~8.424) 表 5 学生学校适应不良的多因素logistic回归分析
上海市某区小学生学校适应影响因素分析
Analysis on the factors influencing pupils' school adaptation in a district of Shanghai
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摘要:
目的调查上海市某区小学生学校适应的综合状况及影响因素, 为后续干预提供依据。 方法选取5所学校二至五年级小学生2 580名, 由学校老师填写教师-学生评定量表, 了解学生学校适应水平, 家长填写社会支持评定量表、家庭功能量表, 小学生填写儿童社交焦虑量表、儿童社会期望量表、儿童自我意识量表, 并进行统计分析。 结果不同学校、年级、性别对学校适应情况总分及分量表得分差异均有统计学意义(P < 0.01);父母填写和是否单亲对学生学校适应除自表能力外差异均有统计学意义(P < 0.05~P < 0.01)。除客观支持与任务取向无相关性(P>0.05), 家庭社会支持水平与学生学校适应及分量表均呈正相关关系(P < 0.05~P < 0.01);家庭功能量表中问题解决因子与学生学校适应及分量表呈负相关关系(P < 0.01), 与沟通因子、总的功能无相关性(P>0.05), 与其他各分量表均呈正相关关系(P < 0.05~P < 0.01)。儿童社交焦虑及分量表害怕否定评价、社交回避及苦恼与学生学校适应量表呈负相关关系, 儿童社会期望水平与学生学校适应量表则呈显著正相关关系(P < 0.01)。儿童自我意识及行为、智力与学校、躯体外貌与属性、焦虑、合群各因子与学生学校适应总量表、分量表均呈显著正相关关系(P < 0.01), 幸福与满足与学校适应分量表中任务取向、行为控制、同辈社交能力均呈显著正相关关系(P < 0.01)。智力与学校、性别、年级、问题解决、儿童社会期望、情感介入、儿童社交焦虑、父亲祖籍、客观支持、躯体外貌与属性、幸福与满足是学生学校适应的影响因素(P < 0.05~P < 0.01)。 结论小学生学校适应受家庭环境、儿童自身心理健康状况等多方面因素影响, 提示今后在干预方面应加强发挥这些重要因素的作用。 Abstract:ObjectiveTo investigate the comprehensive situation and influencing factors of pupils' school adaptation in a district of Shanghai, and to provide a basis for follow-up intervention. MethodsA total of 2 580 pupils from grade 2 to grade 5 in five schools were selected.Teachers filled in the teacher-student assessment scale to understand the students' school adaptation level.Parents filled in the social support assessment scale and the family function scale.Pupils filled in the children's social anxiety scale, the children's social expectation scale and the children's self-consciousness scale.Statistical analysis was performed. ResultsThe total scores and subscale scores of school adaptation in different schools, grades and genders were significantly different(P < 0.01).Parents' filling in and whether they were single parents had statistical significance on students' school adaptation except for self-report ability(P < 0.05 to P < 0.01).Except that there was no correlation between objective support and task orientation(P>0.05), the level of family social support was positively correlated with students' school adaptation and subscale(P < 0.05 to P < 0.01).The problem-solving factor in the family function scale had a negative correlation with students' school adaptation and subscale(P < 0.01), no correlation with communication factor and total function(P>0.05), and a positive correlation with other subscales(P < 0.05 to P < 0.01).Children's social anxiety and subscale fear of negative evaluation, social avoidance and distress were negatively correlated with students' school adaptation scale, while children's social expectation level was significantly positively correlated with students' school adaptation scale(P < 0.01).The factors of children's self-consciousness and behavior, intelligence and school, physical appearance and attributes, anxiety and sociability were significantly positively correlated with the total scale and subscale of students' school adaptation(P < 0.01), and happiness and satisfaction were significantly positively correlated with task orientation, behavior control and peer social ability in the subscale of school adaptation(P < 0.01).Intelligence and school, gender, grade, problem solving, children's social expectations, emotional intervention, children's social anxiety, father's ancestral home, objective support, physical appearance and attributes, happiness and satisfaction were the influencing factors of students' school adaptation(P < 0.05 to P < 0.01). ConclusionsThe pupils' school adaptation is influenced by many factors such as family environment and children's own mental health, future interventions should enhance the role of important factors. -
Key words:
- school adaptation /
- pupil /
- mental health
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表 1 人口学因素对学生学校适应情况的影响(x±s)
项目 n 学校适应总分 任务取向 行为控制 自表能力 同辈社交能力 学校 学校1 106 135.87±21.46* 32.75±7.43* 35.70±5.03* 32.34±5.79* 35.08±6.00* 学校2 121 110.06±19.02 27.36±6.59 27.64±4.83 26.12±5.80 28.94±6.80 学校3 1 185 118.52±21.39 28.24±6.84 29.61±5.41 29.37±5.46 31.30±6.20 学校4 446 122.12±20.20 32.32±6.70 27.57±5.58 31.84±5.61 30.39±5.31 学校5 722 115.10±20.82 27.09±7.56 28.92±5.22 28.41±5.70 30.69±6.27 F — 31.28 50.05 54.37 44.56 17.59 P — < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 MS组内 — 437.804 49.554 28.58 31.191 37.15 年级 二年级 764 115.82±21.29△ 27.87±7.34△ 28.68±5.53△ 29.01±5.55△ 30.26±6.08△ 三年级 864 118.69±20.08 28.85±7.00 29.42±5.36 29.35±5.52 31.07±5.75 四年级 879 120.10±22.03 29.34±7.41 29.26±5.61 30.05±6.07 31.45±6.46 五年级 73 125.10±26.73 30.30±8.21 32.03±6.72 29.70±6.77 33.07±7.41 F — 8.01 6.76 9.05 4.80 8.05 P — < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 MS组内 — 454.659 52.955 30.652 33.167 37.793 性别 男 1 412 114.71±21.81 27.70±7.30 28.06±5.84 29.08±5.67 29.88±6.47 女 1 168 123.08±19.99 30.06±7.09 30.63±4.85 30.01±5.86 32.38±5.50 t — 10.07 8.30 12.04 4.08 10.44 P — < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 填写人 父亲 730 116.10±21.23 28.01±7.39 28.54±5.56 29.16±5.85 30.39±6.17 母亲 1 850 119.45±21.41 29.07±7.25 29.49±5.54 29.63±5.74 31.26±6.16 t — 3.59 3.32 3.93 1.89 3.22 P — < 0.01 < 0.01 < 0.01 >0.05 < 0.01 家庭类型 双亲 2 423 118.81±21.23 28.87±7.24 29.29±5.51 29.55±5.75 31.10±6.11 单亲 157 113.74±23.57 27.13±8.00 28.18±6.19 28.68±6.08 29.75±6.96 t — 2.88 2.65 2.42 1.85 2.66 P — < 0.01 < 0.01 < 0.05 >0.05 < 0.01 q检验: 与学校2、3、4、5比较* P < 0.05;与三、四、五年级比较△P < 0.05 表 2 社会支持量表和家庭功能量表与学生学校适应量表及分量表的相关性分析(r)
项目 学生学校适应 任务取向 行为控制 自表能力 同辈社交能力 家庭社会支持水平 社会支持总分 0.083** 0.068** 0.056** 0.072** 0.092** 客观支持 0.061** 0.036 0.048** 0.065** 0.063** 主观支持 0.056** 0.043* 0.033 0.044* 0.071** 对支持的利用度 0.075** 0.088** 0.049* 0.056** 0.059** 家庭功能 家庭功能总分 0.061** 0.066** 0.067** 0.020 0.055* 问题解决 -0.116** -0.095** -0.095** -0.098** -0.112** 沟通 0.015 0.027 0.029 -0.011 0.005 角色 0.080** 0.073** 0.083** 0.045* 0.074** 情感反应 0.079** 0.080** 0.072** 0.044* 0.074** 情感介入 0.114** 0.109** 0.102** 0.076** 0.104** 行为控制 0.044* 0.039* 0.054** 0.015 0.044** 总的功能 0.031 0.040* 0.033 0.000 0.033 *P < 0.05,**P < 0.01 表 3 儿童社交焦虑量表、儿童社会期望量表与学生学校适应量表及分量表的相关分析
项目 学生学校适应 任务取向 行为控制 自表能力 同辈社交能力 儿童社交焦虑 -0.133** -0.127** -0.077** -0.134** -0.118** 害怕否定评价 -0.113** -0.108** -0.079** 0.104** -0.094** 社交回避及苦恼 -0.121** -0.105** -0.057** -0.143** -0.110** 儿童社会期望 0.194** 0.146** 0.213** 0.106** 0.207** **P < 0.01 表 4 儿童自我意识量表与学生学校适应量表及分量表的相关分析
学生学校适应 任务取向 行为控制 自表能力 同辈社交能力 儿童自我意识 0.206** 0.144** 0.230** 0.112** 0.233** 行为 0.184** 0.128** 0.250** 0.053** 0.213** 智力与学校 0.251* 0.231** 0.205** 0.191** 0.235** 躯体外貌与属性 0.136** 0.109** 0.113** 0.106** 0.142** 焦虑 0.132** 0.082** 0.155** 0.082** 0.145** 合群 0.158** 0.082** 0.199** 0.075** 0.200** 幸福与满足 0.111 0.039** 0.171** 0.031 0.156** **P < 0.01 表 5 学生学校适应不良的多因素logistic回归分析
自变量(赋值) B SE Waldχ2 P OR(95%CI) 性别(男,1) -0.289 0.096 9.06 < 0.01 0.749(0.621~0.904) 年级(2-4,1) 0.161 0.253 0.41 >0.05 1.175(0.716~1.928) 父母婚姻(在婚,1) -0.351 0.168 4.38 < 0.05 0.704(0.507~0.978) 父母祖籍(上海,1) -0.062 0.080 0.59 >0.05 0.940(0.804~1.100) 社会支持(良好,1) 0.454 0.097 21.71 < 0.01 1.574(1.301~1.905) 家庭功能(良好,1) -0.509 0.141 13.10 < 0.01 0.601(0.456~0.792) 儿童社会焦虑(高,1) 0.341 0.098 12.08 < 0.01 1.406(1.160~1.705) 儿童社会期望(高,1) 0.215 0.102 4.47 < 0.05 1.240(1.016~1.514) 儿童自我意识(高,1) 1.928 0.104 345.42 < 0.01 6.874(5.610~8.424) -
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