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随着信息技术的发展，教育领域教学方式呈现出日新月异的变化，授课形式由以往的传授式的教学，向翻转课堂演变，逐步调动学生的积极性、主动性，提升了教学效果。近年网络授课成为课堂教学常用的教学手段，如直播授课、录播授课、MOOC系统、云教学、教学辅助APP、微信等[1]，这与教育部提出的建设“智慧校园”规划，利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革的方案不谋而和。智慧校园的体现主要是智慧教室的建立与使用，认为是基于电子或者技术增强的教室[2-3]。2019年新冠疫情的发生，进一步加速全球范围内教学模式的转变[4]。我国有关智慧教室的研究[5]主要指构建包含智能学习、交互式学习的新型教育体系，建立以学习者为中心的教室环境, 使用多种硬件平台，通过网络互联，将教师端与学生端、教师资源与学生资源，教育云资源等多种平台连接起来实现无差别实时全方位的互动教学模式。本研究对妇产科学智慧教室与传统教室2种教学环境的教学效果进行研究，探索智慧教室环境下的教学效果，以期为我校乃至全国大中小学的教学模式、方法的改进提供参考。
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将同一年级的临床医学专业A、B班随机分配，两班均有学生50人；妇产科学课程的授课采用不同模式，A班为智慧教室环境，为观察组，B班为传统教学环境，为对照组。
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A班级接受智慧教室环境下的授课模式(见图 1)，通过使用学习通、钉钉、微信等智慧教学工具进行交互式学习的教学模式：(1)课前。教师在智慧教育平台发布预习资料，包括学习任务单、课件、视频、临床案例等电子资源，明确学生学习内容，学生接收任务单之后，有针对性地查阅相关资料，课前进行预习并讨论，教师通过平台大数据收集学生学习任务完成情况并进行学情分析，然后针对性的设计课堂教学内容和方法。(2)课中。教师通过精心制作的PPT、动画、图片等引导学生学习，并基于对学生预习情况的学情分析，针对性讲解重点、难点及学生薄弱的地方。教学过程中，根据需要，教师使用学习通等智慧教学工具，有选择地开展讨论、抢答、互相评价、点评等课堂活动，提高学生课堂积极性及参与度。(3)课后：教师根据课前预计及课堂表现，制定课后作业及测验，学生完成后，通过智慧教育平台，提交给老师，教师可以在智慧平台，针对不同同学的问题，给予个性化答疑。同时教师也可以根据学生测验情况及时进行教学反思，总结教学中的成功与失败，及时纠错，提高教学效果。B班级接受传统的教学模式，学生自主课前预习，教师课堂授课，课后自主复习，应对考试。
图 1 智慧教室环境下教学模式图
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学期教学结束后, 采用微信问卷小程序对A、B两班学生进行问卷调查, 具体内容包括: (1)整体上课效果；(2)妇产科学知识和技能掌握情况；(3)分析问题和解决问题能力提升；(4)交流和协作能力提升；(5)信息化水平；(6)师生互动情况。共收回100份有效回复问卷，有效回收率为100.00%。问卷使用里克特5点量表，1为“非常差”，2为“差”，3为“一般”，4为“好”，5为“非常好”。问卷的信度检验采用克隆巴赫系数，系数取值0~1，系数越高，信度越高，说明问卷的内部一致性越好。
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采用独立样本资料t检验。
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A班及格率(≥60分)和优良率(≥80分)分别达到100.0%和72.0%，均较B班提高(χ2=9.72，P < 0.05)(见表 1)。
分组 n 0~ < 60 60~ < 70 70~ < 80 80~ < 90 90~100 χ2 P A班 50 0 2 12 25 11 9.72 < 0.05 B班 50 3 7 15 18 7 合计 100 3 9 27 43 18 表 1 智慧教室环境教学模式与传统教学模式成绩分布
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结果显示智慧教室环境下教学模式的整体教学效果优于传统教学模式，问卷检验样本总体克隆巴赫系数为0.92，具有较高的可信度。学生妇产科学知识及技能的掌握、学生分析问题及解决问题能力的提升、交流和协作能力的提升、信息化水平及师生互动方面，A组均优于B组，差异具有统计学意义(P < 0.01)(见表 2)。
分组 整体上课效果 妇产科学知识和技能掌握情况 分析问题和解决问题能力提升 交流和协作能力提升 信息化水平 师生互动情况 A班 4.01±0.96 3.67±0.89 3.20±0.85 3.45±0.91 2.89±0.45 3.50±0.90 B班 3.03±1.01 2.45±0.85 2.67±0.69 1.89±0.82 1.05±1.01 2.10±0.74 t 4.97 7.00 3.03 9.00 11.76 8.49 P < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 表 2 智慧教室环境下授课模式与传统授课模式的教学效果比较(x±s；分)
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智慧教室是随着物联网、大数据、云计算等新兴技术的发展，信息技术与教育深度融合的产物，它可以帮助教师呈现教学内容、方便学生获取学习资源、促进课堂教学互动的新型教室[6-8]，高等学校教育发展到一定水平后，必然会向智慧教育及智慧学习时代转变。作为一种典型的智慧学习环境，它有别于传统授课方式，它运用现代信息技术，将教师教学、学生学习、教学评价、教学管理均进行智能化管理，并增强学生创新思维能力。创新思维是一种高层次的心理活动，是发散性思维与聚合性思维的完美结合，又是形象思维与抽象思维的融合[9]。智慧教育视角下，在医学教育中借助信息技术促进学生创新思维能力的培养是时代进步的必然选择[10]。
本研究中，通过智慧教学平台，我们为学生提供开放、共享的网络学习资源，满足学生课上课下相结合的学习需要，对拓展课余知识、开阔视野，培养学生自主探索知识、提高辨别思维能力、培养创新思维均有好处。但也有研究[11]显示，学生更喜欢教室传统的黑板教学，他们认为在传统的课堂中，可以更直观地感受到教师的举例，因此，即便是智慧教室，教师的学科知识、教学技能等自身业务能力也依然非常在重要，否则仅依靠硬件技术进行教学，是无法达到理想教学效果的。
妇产科学是一门实践性很强的学科，传统教学模式教学中存在一些弊端，如学生参与度较低、学生实践能力培养不够，且缺乏综合评价学习效果的方法等。本研究显示，智慧教室环境教学模式有便捷的课堂交互、可视化的信息呈现和即时的教学反馈等功能优势，学生期末考试及格率及优秀率均得到提升，这与王颖等[12]研究结果一致，基于网络移动教学平台构建智慧课堂能够有效提升学生的自主学习能力，从而提升整体的学习效率。本研究还发现，智慧教室环境下的教学使学生的学习能力、解决问题能力、信息化水平等也得以提升，但相较其他方面，提升相对较慢，这提示今后教学过程中仍需进一步重视并培养学生分析问题及解决问题的能力。张永等[13]研究认为，基于思维导图的新型线上教学模式有助于提升学生的课堂积极性和教学效果, 更方便实现“头脑风暴”功能, 以思维共振激发学生主动思考、以通过互相补充解答复杂问题, 学习小组和学习社区更能发挥其功能，因此，我们除了打造良好的教育环境外，还可以根据不同专业学生的不同特点对上课内容及形式进行适当的调整，将问题解决融入与现实生活相关的问题，将枯燥的医学知识与生活相关联，有助于医学知识的掌握。学校可以适当加大课外实践课程比例，还可以利用信息技术组织学生参加各种创新竞赛项目，以更好地调动学生学习医学知识的积极性。学生尚需充分利用智慧教室环境下教师提供的视频网络等资料，充分学习，课后及时与教师沟通并反馈，提高信息化水平，进一步提升教学效果。
智慧教室环境下妇产科学课程教学应用效果研究
Research on the application effect of obstetrics and gynecology course in the intelligent classroom environment
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摘要:
目的比较智慧教室环境下妇产科学课程教学效果。 方法将同一年级的临床医学专业学生按A、B班随机分配，妇产科学课程的授课采用不同模式，A班为智慧教室环境，为观察组，B班为传统教学环境，为对照组。比较2班学生的期末考试成绩，并进行教学效果问卷调查评价其他教学效果指标。 结果A班及格率(≥60分)和优良率(≥80分)分别达到100.0%和72.0%，均较B组提高(P < 0.05)。在整体教学效果、学生妇产科学知识及技能的掌握、学生分析问题及解决问题能力的提升、交流和协作能力的提升、信息化水平及师生互动方面，A班均优于B班，差异有统计学意义(P < 0.01)。 结论智慧教室环境下妇产科学教学模式总体教学效果优于传统教学模式，学生期末考试及格率及优秀率均得到提升，学生的各方面能力得以提升。 Abstract:ObjectiveTo compare the teaching effect of obstetrics and gynecology course in the intelligent classroom environment. MethodsClasses A and class B of the same grade were randomly assigned.The teaching of obstetrics and gynecology course adopted different modes.Class A in the intelligent classroom environment was the experimental group, while class B in the traditional teaching environment was the control group.The final exam scores and other teaching effect indicators of the two groups were compared. ResultsThe pass rate (≥60 points) and excellent rate (≥80 points) of group A reached 100.0 % and 72.0%, respectively, both of which were higher than those of group B (P < 0.05).In terms of overall teaching effectiveness, students' mastery of obstetrics and gynecology knowledge and skills, improvement of students' ability to analyze and solve problems, improvement of communication and collaboration abilities, informatization level, and teacher-student interaction in group A were superior to group B, with statistically significant differences (P < 0.01). ConclusionsIn the smart classroom environment, the overall teaching effect of obstetrics and gynecology course is better than that of the traditional teaching mode.The pass rate and excellent rate of students in the final examination have been improved, and the students' ability in all aspects can be improved. -
表 1 智慧教室环境教学模式与传统教学模式成绩分布
分组 n 0~ < 60 60~ < 70 70~ < 80 80~ < 90 90~100 χ2 P A班 50 0 2 12 25 11 9.72 < 0.05 B班 50 3 7 15 18 7 合计 100 3 9 27 43 18 
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表 2 智慧教室环境下授课模式与传统授课模式的教学效果比较(x±s；分)
分组 整体上课效果 妇产科学知识和技能掌握情况 分析问题和解决问题能力提升 交流和协作能力提升 信息化水平 师生互动情况 A班 4.01±0.96 3.67±0.89 3.20±0.85 3.45±0.91 2.89±0.45 3.50±0.90 B班 3.03±1.01 2.45±0.85 2.67±0.69 1.89±0.82 1.05±1.01 2.10±0.74 t 4.97 7.00 3.03 9.00 11.76 8.49 P < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01
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