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Mezirow在20世纪70年代中期首次提出转化式学习(transformative learning, TL)的概念[1]。TL是继导向式学习、整合课程改革之后的第三次全球医学教育改革的重点内容,其核心内容是批判性地获取对世界的感知、理解和感受的过程[2]。TL应用在医学教学中,主要强调摒弃死记硬背“单向输入”的学习方式,将基础知识与临床案例结合,充分使用基础医学知识来解释临床疾病的病因、发病机制、症状特点,从而得出治疗方案及预防的措施等,医学基础知识与临床实践之间得到有效的转化[3]。批判性思维是转化式学习和第三次医学教育改革提出的应对全球卫生挑战最重要的能力培养和目标之一[4]。本研究主要探讨TL在《口腔颌面外科学》教学中的应用效果及其对口腔医学生批判性思维能力形成的影响。
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所有学员均采用理论测试及以案例为中心的操作测试,理论测试以闭卷的形式进行,由专职老师进行统一阅卷,操作测试以小组案例分析结合技能操作的形式进行考核。观察组理论考试成绩和操作考试成绩均高于对照组(P<0.01)(见表 1)。
分组 理论考试成绩
(百分制)操作考试成绩
(十分制)实验组 79.57±7.23 7.77±0.81 对照组 74.68±7.79 6.55±1.03 t 10.68 7.23 P <0.01 <0.01 -
在课程开设前后采用医学生批判性思维量表对2组学生的批判性思维能力进行调查比较,课程开始前,2组学生评判性思维能力各维度及总分差异无统计学意义(P>0.05);课程结束后,对学生进行理论考试及操作考核,同时再次对学生的批判性思维进行测试,2组学生在批判性思维各维度及总分上差异均有统计学意义(P<0.05~P<0.01)(见表 2)。
分组 n 寻找真相 开放思想 分析能力 系统化能力 批判性
思维信心求知欲 认知
成熟度总分 试验前 实验组 60 40.67±1.13 40.82±1.11 40.68±0.95 40.52±0.89 41.22±1.51 41.22±1.51 40.85±5.05 285.62±5.22 对照组 60 41.03±1.73 40.78±1.06 40.98±1.59 40.68±1.19 41.27±1.64 40.95±0.96 40.80±1.23 286.38±4.12 t — 1.47 0.16 1.18 0.81 1.00 1.52 0.08 0.93 P — >0.05 >0.05 >0.05 >0.05 >0.05 >0.05 >0.05 >0.05 试验后 实验组 60 44.63±1.90 44.85±1.88 44.93±1.94 45.33±2.24 45.05±1.75 41.43±1.67 41.62±1.44 286.75±4.68 对照组 60 41.05±1.76 40.82±1.05 41.03±1.60 40.85±1.33 41.1±1.65 41.00±1.20 40.90±1.24 307.85±5.17 t — 0.84 14.83 12.56 13.74 14.13 2.26 2.98 26.59 P — <0.01 <0.01 <0.01 <0.01 <0.01 <0.05 <0.01 <0.01