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2019年底爆发的新型冠状病毒肺炎疫情业已成为重大公共卫生事件,不仅对人民生活和经济社会发展造成巨大影响,也严重影响了高等学校教学秩序[1]。为防止新型冠状病毒肺炎在高校传播,教育部在2020年1月份出台通知要求2020年春季学期延期开学,并提出“停课不停教,停课不停学”,号召高等学校开展线上教学来应对疫情冲击[2]。2020年2月中下旬开始,国内高校和教育机构纷纷启动了突发疫情下的教学应急预案,利用超星学习通、微信、QQ、钉钉、慕课等多种平台,结合录播课、直播课、线上答疑、线上考试等多种形式组织开展了线上教学,积极应对疫情给教学带来的不利影响。从开始的不适应到适应,从对线上教学的不熟悉到熟悉,短时间内线上教学模式成为新型冠状病毒肺炎疫情下开展教学的主流方式,为解决疫情期间的教学开展难题提供了解决路径[3],但是教育界对线上教学的教学媒介、教学形式、评价体系等尚未形成标准范式,对线上教学的效果研究文献报道较少。本研究以卫生事业管理学课程为载体,通过对新型冠状病毒肺炎疫情下卫生事业管理学课程线上教学模式和非疫情下传统的以课堂讲授为主的传统教学模式教学效果进行研究,从两者之间教学效果差异出发分析新型冠状病毒肺炎疫情下线上教学模式开展中需要注意的问题,探寻更加高效开展线上教学的实施路径,为提高课程教学质量提供参考。现作报道。
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观察组同学认为线上教学和传统面对面教授相比形式更加新颖,刚开始有利于提升学习兴趣。线上教师提供的学习资料方便其自学,使得其对整个课程知识体系掌握更加系统,促进了其主动学习意识、有利于扩大知识面,但是部分章节提供的参考资料偏多,特别是随着其他课程线上教学的不断推进,加重了学习负担,对学生学习的主动性要求较高,导致学生的兴趣减低。线上教学对老师的要求更高,要求老师要花更多的时间来进行课程教学准备;线上教学中直播较录播效果好,直播画面感更强、避免了部分录播课录播音质教差的情况,有利于提高学生注意力。师生互动方面,线上学习在直播课程中互动较少,老师也无法观察到不同的学生是否真正在电脑前学习,在直播中老师不定期地抽学生回答问题是一个比较不错的方式;另外线上教学老师对学生的答疑具有滞后性。
对照组同学在评教评学中反应面对面讲授为主的传统教学模式是长期以来比较熟悉的教学方式,能够很好地配合老师完成教学工作,但是缺乏新鲜感,不利于提升学习的主动性,但是有利于教师调节课堂氛围,师生互动可以丰富多彩,有利于拉近老师和学生之间距离,从而提升学习效果。请教老师问题也更加直观方便,可以快速现场获得解答。
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共发放调查问卷114份,实际回收114份,剔除不合格问卷5份,实际有效问卷109份,其中观察组有效问卷54份,对照组有效问卷55份,整体有效率为95.61%。观察组在对课程的兴趣、学习自主性、教师投入度、教学方法评价等方面高于对照组,在课堂氛围、教师答疑速度、理论与实践能力培养、教学效果评价和教学满意度等方面低于对照组(P < 0.01)(见表 1)。
问题 观察组(n=54) 对照组(n=55) χ2 P 高 一般 低 高 一般 低 对课程的兴趣 48 2 4 1 40 14 85.02 < 0.01 学习自主性 34 18 2 4 39 12 38.56 < 0.01 课堂氛围 7 17 30 22 28 5 28.30 < 0.01 教师投入度 25 15 14 6 24 25 16.82 < 0.01 教师答疑速度 8 28 19 33 11 10 25.44 < 0.01 理论与实践能力培养 12 32 7 28 16 10 12.19 < 0.01 教学方法评价 48 3 3 5 41 9 70.70 < 0.01 教学效果评价 13 30 12 31 12 11 15.11 < 0.01 教学满意度 3 36 16 42 5 7 60.76 < 0.01 在课程课外学习时间耗费方面,调查显示每周课外学习时间1 h以下的观察组线上教学模式为29.63%、传统教学模式为63.63%;每周课外学习时间1~2 h的观察组线上教学模式为51.85%、传统教学模式为23.64%;每周课外学习时间2~4 h的观察组线上教学模式为11.11%、传统教学模式为7.27%;每周课外学习时间4 h以上的观察组线上教学模式为7.41%、传统教学模式为5.45%;这说明线上教学模式相对于传统教学模式需要更多的课外学习时间。
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对照组传统教学模式的课程成绩(84.21±7.81)分,优于观察组线上教学的课程成绩(69.92±6.01)分,差异有统计学意义(t=10.92,P < 0.01)。