-
专业认同是学生在对本专业有一定了解的基础上,形成的一种情感上的接纳与认可,并伴随着积极的专业学习行为,总体上是一种认知、态度及情感的迁移过程,秦攀博[1]将专业认同的维度划分为认知、情感、行为和适切性四大方面,会直接影响学生专业学习、能力以及未来职业的方向,对人才培养有着重要的影响作用[2-4]。知识共享是知识拥有者和知识需求者之间因知识共享而产生的一种互动行为,指知识拥有者帮助他人(知识需求者)了解自身拥有的知识、经验及技能的内涵以及从中学习这项知识、经验及技能而产生的互动行为[5]。有研究[6]指出,在知识共享的过程中,对知识有效地获取、吸收、利用和转化有助于提高创新能力和研究能力。大学生的研究能力是指学生主动获得知识, 将所学知识应用于解决问题的过程之中, 并且能够提出新发现、新方法、新思路的能力, 包括素质品质、创新思考能力、实际动手能力等方面[7]。目前针对大学生研究能力与知识共享关系的研究相对较少,研究知识共享对护理学本科生研究能力的影响, 有利于帮助院校探索新思路和新方法来培养学生的研究能力。本研究以护理学本科生为研究对象, 探讨知识共享与研究能力之间的关系, 以及专业认同在两者之间的中介效应, 从专业认同和知识共享的角度探索在院校内创建良好共享环境, 让学生更有效地获取、吸收和利用知识, 并将获取的知识转化为自身的能力, 从而提高研究能力的途径和方法。
-
护理学本科生专业认同总分为(3.77±0.54)分,4个维度得分从高到低分别是适切性(3.87±0.57)分、认知性(3.84±0.65)分、行为性(3.79±0.66)分、情感性(3.68±0.61)分。知识共享总分为(3.90±0.55)分,2个维度得分分别为知识提供(4.00±0.56)分、知识获取(3.72±0.68)分。研究能力总分为(3.66±0.58)分,3个维度得分从高到低分别是实践能力(3.72±0.58)分、学习能力(3.64±0.63)分、创新能力(3.63±0.65)分。
-
护理学本科生的专业认同、知识共享与研究能力之间均呈明显正相关关系(P < 0.01)(见表 1)。
项目 知识共享 专业认同 研究能力 知识共享 1 0.632** 0.672** 专业认同 0.632** 1 0.625** 研究能力 0.672** 0.625** 1 注:**P < 0.01 表 1 专业认同、知识共享、研究能力的相关系数(n=1 042)
-
专业认同在护理学本科生知识共享和研究能力之间的中介作用,结果见图 1。验证步骤:第一步,以知识共享为自变量,护生研究能力为因变量进行回归分析,结果表明,护生知识共享对研究能力有显著预测力(P < 0.01);第二步,以知识共享为自变量,专业认同为因变量进行回归分析,结果表明,知识共享对专业认同有显著预测力(P < 0.01);第三步,以知识共享和专业认同为自变量,研究能力为因变量进行回归分析,结果表明,知识共享和专业认同对护生研究能力有显著预测力(P < 0.01),加入专业认同后,知识共享仍然对护生研究能力具有显著预测力,并且知识共享和专业认同对研究能力的共同解释率高于知识共享单独对研究能力的解释率,表明专业认同在知识共享和研究能力之间发挥着部分中介效应的作用(见表 2)。中介效应=0.628×0.354=0.222,占总效应的31.3%。
自变量 因变量 系数 标准化系数 R R2 △R2 F △F 知识共享 研究能力 0.709** 0.672 0.672 0.451 0.451 854.996 854.996 知识共享 专业认同 0.628** 0.632 0.632 0.399 0.399 690.873 690.873 知识共享
专业认同研究
能力0.487**
0.354**0.461
0.3330.720 0.518 0.517 558.095 558.095 注:**P < 0.01 表 2 专业认同在知识共享和研究能力之间的中介效应
护理学本科生专业认同在知识共享与研究能力之间的中介作用
Mediating role of professional identity of nursing undergraduate between knowledge sharing and research ability
-
摘要:
目的探讨护理学本科生专业认同、知识共享与研究能力之间的关系。 方法采用方便抽样方法,选取专业认同量表、知识共享评估量表和大学生研究能力测量量表对某医学院校1 042名护理学本科生进行问卷调查。 结果护理学本科生专业认同感、知识共享和研究能力总均分均在3分以上,整体水平中等偏上。护理学本科生的专业认同、知识共享与研究能力之间均呈明显正相关关系(P < 0.01)。知识共享既能直接影响研究能力,又通过专业认同间接影响研究能力。 结论专业认同在知识共享和研究能力之间起部分中介作用,院校应为学生提供良好的知识共享环境,关注学生对所学专业的认同感和归属感,有助于学生主动、积极地将所学知识和技能进行转化,提高其研究能力。 Abstract:ObjectiveTo explore the relationship between professional identity, knowledge sharing and research ability of nursing undergraduate. MethodsA questionnaire survey of 1 042 nursing undergraduates from a medical college were conducted with professional identity scale, knowledge sharing assessment scale and college students' research ability scale by convenient sampling method. ResultsThe total average scores of professional identity, knowledge sharing and research ability of nursing undergraduates were all above 3 points, and the overall level was above average.There was a significant positive correlation between the professional identity, knowledge sharing and research ability of nursing undergraduates (P < 0.01).Knowledge sharing can not only directly affect research ability, but also indirectly affect research ability through professional identity. ConclusionsProfessional identity plays a partial mediating role between knowledge sharing and research ability.Colleges should provide a good knowledge sharing environment for students, pay attention to students' sense of identity and belonging to their majors, which will help students to actively transform their knowledge and skills and improve their research ability. -
Key words:
- nursing /
- undergraduate /
- professional identity /
- knowledge sharing /
- research ability
-
表 1 专业认同、知识共享、研究能力的相关系数(n=1 042)
项目 知识共享 专业认同 研究能力 知识共享 1 0.632** 0.672** 专业认同 0.632** 1 0.625** 研究能力 0.672** 0.625** 1 注:**P < 0.01 表 2 专业认同在知识共享和研究能力之间的中介效应
自变量 因变量 系数 标准化系数 R R2 △R2 F △F 知识共享 研究能力 0.709** 0.672 0.672 0.451 0.451 854.996 854.996 知识共享 专业认同 0.628** 0.632 0.632 0.399 0.399 690.873 690.873 知识共享
专业认同研究
能力0.487**
0.354**0.461
0.3330.720 0.518 0.517 558.095 558.095 注:**P < 0.01 -
[1] 秦攀博. 大学生专业认同的特点及其相关研究[D]. 重庆: 西南大学, 2009. [2] 王雪. 护理本科生择业效能感与专业认同对职业决策困难的影响[J]. 中华护理教育, 2020, 17(12): 1097. doi: 10.3761/j.issn.1672-9234.2020.12.008 [3] 杜琳, 卢公标. 护理本科生专业认同感调查与影响因素分析[J]. 中华护理教育, 2016, 13(12): 894. doi: 10.3761/j.issn.1672-9234.2016.12.003 [4] 李婉婷, 庞书勤, 郑丽秀, 等. 护理本科生班级心理氛围与专业认同、自我效能感的关系研究[J]. 中华护理教育, 2016, 13(6): 426. doi: 10.3761/j.issn.1672-9234.2016.06.006 [5] 张爽, 乔坤, 汪克夷. 知识共享及其影响因素的实证研究[J]. 情报理论与实践, 2008, 31(4): 502. [6] 张圣亮, 方鼎. 高校研究生科研团队知识共享行为影响因素研究[J]. 华南理工大学学报(社会科学版), 2018, 20(1): 117. [7] 谢东, 臧大进, 焦俊生, 等. 项目驱动大学生科研能力培养的实践探索[J]. 长春师范大学学报, 2020, 39(2): 136. [8] 张爽, 汪克夷, 栾晓琳. 自我效能、信任对知识共享的影响研究[J]. 科技管理研究, 2008, 28(8): 285. doi: 10.3969/j.issn.1000-7695.2008.08.098 [9] 朱亭亭. 知识共享对大学生研究能力提升的影响研究[D]. 大连: 大连理工大学, 2010. [10] 王平, 孙继红, 吉峰. 医学院校大学生学习投入与专业认同的关系研究[J]. 中国高等医学教育, 2015(9): 39. [11] 李英, 李晓明, 白拉拉, 等. 民办高校医学生专业认同的现状调查——以西安培华学院为例[J]. 世界最新医学信息文摘, 2017, 17(9): 211. [12] 宝景春, 赵晶京, 修虹, 等. 医学生专业认同现状及影响因素分析[J]. 教育现代化, 2019, 6(5): 185. [13] 何小芹. 大学生主动性人格、学业相对获得感与知识共享行为的关系研究[D]. 福州: 福建师范大学, 2019. [14] ACKSON D. Developing pre-professional identity in undergraduates through work-integrated learning[J]. High Educ, 2017(3): 1. [15] MANNAN A, SHAARI R, BAKRI N. Antecedents of knowledge sharing behavior among nurses[J]. Aust J Adv Nurs, 2015, 1(1): 60. [16] KIM SJ, PARK M. Leadership, knowledge sharing, and creativity[J]. J Nurs Adm, 2015, 45(12): 615. [17] AFSAR B. The impact of person-organization fit on innovative work behavior: the mediating effect of knowledge sharing behavior[J]. Int J Health Care Qual Assur, 2016, 2(29): 104. [18] JACKSON D, WILTON N. Developing career management competencies among undergraduates and the role of work-integrated learning[J]. Teach High Educ, 2016, 21(3): 266. [19] 张宇, 肖惠明, 林细吟, 等. 护理本科学生专业认同和拖延行为的相关性分析[J]. 中华护理教育, 2017, 14(12): 944. [20] 李若兰. 大学生专业认同对学习投入的影响: 学校归属感和学业自我效能感的链式中介作用[D]. 广州: 华南理工大学, 2018. [21] 和爱林, 赵俊洁, 高冬东. 专业认同与学习倦怠的关系: 学业自我效能感的中介作用和领悟社会支持的调节作用[J]. 心理月刊, 2019, 14(17): 1. [22] 薛芳, 赵静, 宋松. 本科与专科护生评判性思维能力现状及影响因素分析[J]. 蚌埠医学院学报, 2016, 41(11): 1512.