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云计算、大数据、物联网、移动互联网和人工智能等技术的快速发展，促使我国的医疗领域开始从“信息化”向“智慧化”转变[1]，导致对护理信息能力的需求日益增加。护理信息能力是指在护理信息活动中表现出来的知识、技能和态度的综合能力[2]。美国医学院(Institute of Medicine, IOM)强调护理信息能力是护理人员需要具备的核心能力之一[3]。良好的护理信息能力不仅有利于护理专业核心胜任力的全面发展[4]，还可以提高临床工作效率，减少护理差错，优化服务质量，改善病人的健康结局[5-6]。本科护生作为护理人才储备的中坚力量，调查并培养其护理信息能力水平至关重要。本研究旨在调查安徽省本科护生的护理信息能力现状及其影响因素，为后期制定信息能力培养方案提供有价值的参考依据。
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采取便利抽样法，选取安徽省护理本科护生为调查对象，调查时间为2021年9-11月。纳入标准：安徽省护理专业全日制统招本科生；同意参加本研究；有正常的理解和语言表达能力。排除标准：退学及休学的学生。
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该量表自行编制。一般人口学资料包括：性别、生源地、年级、实习时间、是否为独生子女、直系亲属中是否有从医人员、就读学校类型、是否学习过护理信息学相关课程及是否担任过学生干部。
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该量表由罗红等[7]以系统性理论研究为基础编制而成，用于评估临床护理人员的护理信息能力。量表包括护理信息意识、计算机操作能力、计算机软件管理能力、护理信息操作能力及护理信息管理能力5个维度，共计32个条目。采用5级评分法，从“完全不符合”至“完全符合”，分别为1~5分，得分越高，说明本科护生的护理信息能力越高。量表的Cronbach′s ɑ系数为0.719~0.947，内容效度(CVI)指数为0.947，量表具有良好的信效度。
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该问卷自行编制，包括6个条目，用于调查本科护生护理信息能力的培训需求，具体包括护理信息意识培训、计算机操作能力培训、计算机软件管理能力培训、护理信息管理能力培训及护理信息操作能力培训需求。
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研究者通过“问卷星”平台，将调查问卷发放给学校负责人，校负责人发送给护生并回收问卷，调查前向研究对象解释目的、填写注意事项及研究内容，征得护生知情同意后，完成问卷的填写并提交。本次调查共发放问卷1 496份，回收有效问卷1 488份，有效回收率为99.47%。
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采用t检验、方差分析、q检验和多元线性回归分析。
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一般人口学资料见表 1。安徽省本科护生护理信息能力总分为(113.90±22.48)分，护理信息意识(14.80±2.90)分，计算机操作能力(29.48±5.89)分，计算机软件管理能力(17.24±4.23)分，护理信息管理能力(10.54±2.60)分，护理信息操作能力(41.82±9.25)分。不同生源地、年级、就读学校类型、实习时间、是否为独生子女、是否有直系亲属从医、是否学习过计算机相关知识和技能、是否担任过学生干部及不同护理信息能力需求的本科护生护理信息能力得分差异均有统计学意义(P < 0.05~P < 0.01)(见表 1)。
项目 n 护理信息能力 护理信息意识 计算机操作能力 计算机软件管理能力 护理信息管理能力 护理信息操作能力 性别 男 198 115.61±26.35 15.05±3.62 30.08±6.64 17.40±4.77 10.58±2.94 42.50±10.87 女 1 290 113.64±21.83 14.76±2.78 29.39±5.77 17.22±4.15 10.54±2.55 41.72±8.98 t — 1.00* 1.08* 1.38* 0.50* 0.18* 0.96 P — >0.05 >0.05 >0.05 >0.05 >0.05 >0.05 生源地 城市 424 119.31±22.90 15.18±2.84 31.08±6.01 18.26±4.28 11.04±2.64 43.75±9.42 农村 1 064 111.75±21.96 14.66±2.92 28.85±5.73 16.84±4.15 10.35±2.57 41.05±9.08 t — 5.92 3.12 6.68 5.90 4.64 5.12 P — < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 是否为独生子女 是 355 117.14±23.57 15.08±3.01 30.19±6.18 17.82±4.24 10.89±2.64 43.15±9.53 否 1 133 112.89±22.05 14.72±2.87 29.26±5.79 17.07±4.22 10.44±2.58 41.41±9.13 t — 3.12 2.04 2.60 2.92 2.85 3.10 P — < 0.01 < 0.05 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 是否有直系亲属从医 是 281 119.19±23.27 15.28±3.14 30.85±6.05 18.23±4.23 11.06±2.61 11.06±9.35 否 1 207 112.67±22.13 14.70±2.84 29.16±5.82 17.02±4.20 10.43±2.59 10.43±9.18 t — 4.40 2.84* 4.35 4.34 3.66 1.03 P — < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 >0.05 年级 大学一年级 416 107.25±21.91 14.62±2.81 27.53±5.64 16.03±4.11 9.75±2.54 39.32±9.16 大学二年级 343 117.31±22.73## 15.08±2.89 30.66±5.81## 17.74±4.44## 10.68±2.66## 43.15±9.48## 大学三年级 440 115.76±21.51## 14.85±2.88 29.90±5.57## 17.53±4.11## 10.81±2.54## 42.68±8.94## 大学四年级 261 116.58±22.02## 14.67±3.09 30.30±6.09## 17.98±3.99## 11.13±2.41## 42.51±8.70## 大学五年级 28 117.04±27.58 15.00±3.29 30.04±7.31 17.93±4.26 11.04±3.02 43.04±11.02 $]\kern-0.15em]$ F — 13.32 1.38 17.41 12.76 15.17 11.09 P — < 0.01 >0.05 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 MS组内 — 489.304 8.462 33.345 17.395 6.531 83.345 实习时间 1~3个月 888 110.73±21.95 14.67±2.72 28.84±5.66 16.53±4.26 10.00±2.57 40.69±9.29 4~6个月 163 117.12±21.84## 14.80±3.15 30.19±6.27## 18.04±3.81## 11.13±2.44## 42.96±8.52## 7~9个月 339 119.03±22.38## 15.10±3.09 30.43±5.94## 18.39±3.94## 11.45±2.39## 43.67±9.01## 10~12个月 98 119.57±23.83## 15.04±3.46 30.84±6.49## 18.49±4.29## 11.38±2.63## 43.82±9.49## F — 15.39 2.01 9.09 22.39 34.93 11.52 P — < 0.01 >0.05 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 MS组内 — 491.243 8.462 34.229 17.170 6.350 83.885 就读学校类型 综合院校 873 114.99±21.33 14.98±2.84 29.52±5.66 17.36±4.07 10.69±2.44 42.44±8.73 医学院校 615 112.36±23.96 14.56±2.99 29.44±6.23 17.08±4.45 10.34±2.80 40.94±9.88 t — 2.18* 2.75 0.25* 1.23* 2.50 3.02* P — < 0.05 < 0.01 >0.05 >0.05 < 0.05 < 0.01 是否学习过计算机相关知识和技能 是 1 165 115.77±22.05 14.99±2.78 30.10±5.71 30.10±4.15 10.71±2.57 42.43±9.12 否 323 107.16±22.79 14.13±3.56 27.24±6.04 27.24±4.36 9.96±2.63 39.63±9.42 t — 6.16 4.02* 7.86 10.84 4.62 4.85 P — < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 是否担任过学生干部 是 938 115.41±22.31 15.06±2.81 29.89±5.79 17.42±4.23 10.63±2.62 42.41±9.29 否 550 111.34±22.58 14.38±3.02 28.79±6.01 16.94±4.23 10.40±2.57 40.83±9.13 t — 3.38 4.38 3.49 2.11 1.65 10.09* P — < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.05 >0.05 < 0.01 护理信息能力需求 不需求 20 79.81±40.35 10.05±5.53 21.48±10.80 11.62±6.61 7.43±4.61 29.24±15.59 需求 1 009 111.76±17.65 14.46±2.47 28.91±5.02 17.00±3.47 10.37±2.13 41.02±7.29 极需求 459 122.40±29.48 16.15±3.32 31.68±7.07 18.31±5.60 11.26±3.42 44.99±12.46 F — 59.41 83.00 53.28 33.24 32.83 47.65 P — < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 MS组内 — 468.717 7.623 32.500 17.181 6.501 80.599 *示t′值；q检验：与“大学一年级”“实习1~3个月”比较##P < 0.01 表 1 本科护理学生信息能力与各变量之间的关系(n=1 488)
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由上述单因素分析结果可知，本科护生的护理信息能力受多因素影响，为进一步确定这些影响因素的影响程度，以护理信息能力得分为因变量Y，护理信息意识得分Y1，计算机操作能力Y2，计算机软件管理能力Y3，护理信息管理能力Y4，护理信息操作能力Y5。以单因素分析后有统计学意义的因素为自变量X，进行护理信息能力影响因素的多元线性逐步回归分析，变量赋值见表 2。本科护生信息能力的多元线性逐步回归分析见表 3。护理信息能力需求越强、实习时间越长、学习过计算机相关知识和技能、生源地为城市、就读学校为综合院校、担任过学生干部、直系亲属中有从医人员，护理信息能力得分越高；护理信息能力需求越强、学习过计算机相关知识和技能、生源地为城市、就读学校为综合院校、担任过学生干部、直系亲属中有从医人员, 护理信息意识得分越高；护理信息能力需求越强、实习时间越长、学习过计算机相关知识和技能、生源地为城市、担任过学生干部、年级越高、直系亲属中有从医人员，计算机操作能力得分越高；护理信息能力需求越强、实习时间越长、学习过计算机相关知识和技能、生源地为城市、直系亲属中有从医人员，计算机软件管理能力得分越高；护理信息能力需求越强、实习时间越长、学习过计算机相关知识和技能、就读学校为综合院校、生源地为城市、直系亲属中有从医人员，护理信息管理能力得分越高；护理信息能力需求越强、实习时间越长、学习过计算机相关知识和技能、生源地为城市、就读学校为综合院校、担任过学生干部、直系亲属中有从医人员，护理信息操作能力得分越高。
变量代码 变量名 变量赋值 Y 护理信息能力 实测值 Y1 护理信息意识 实测值 Y2 计算机操作能力 实测值 Y3 计算机软件管理能力 实测值 Y4 护理信息管理能力 实测值 Y5 护理信息操作能力 实测值 X1 性别 男=1，女=2 X2 生源地 城市=1，农村=2 X3 为独生子女 是=1，否=2 X4 担任过学生干部 是=1，否=2 X5 直系亲属中有从医人员 是=1，否=2 X6 年级 大一=1，大二=2，大三=3，大四=4，大五=5 X7 实习时间 1~3个月=1，4~6个月=2，7~9个月=3，10~12个月=4 X8 就读学校类型 综合院校=1，医院院校=2 X9 学习过计算机相关知识和技能 是=1，否=2 X10 护理信息能力需求 不需求=1，需求=2，极需求=3 表 2 自变量赋值表
项目 B SE β t P 本科护生护理信息能力 常量 116.919 5.114 — 22.86 < 0.01 护理信息能力需求 12.238 1.196 0.247 10.24 < 0.01 实习时间 4.041 0.542 0.183 7.45 < 0.01 是否学习过计算机相关知识和技能 -7.038 1.314 -0.129 -5.36 < 0.01 生源地 -5.947 1.222 -0.119 -4.87 < 0.01 就读学校类型 -4.270 1.115 -0.094 -3.83 < 0.01 是否担任过学生干部 -3.759 1.140 -0.081 -3.30 < 0.01 直系亲属中是否有从医人员 -4.130 1.403 -0.072 -2.94 < 0.01 本科护生护理信息意识 常量 14.419 0.659 — 21.89 < 0.01 护理信息能力需求 1.831 0.157 0.285 11.67 < 0.01 是否学习过计算机相关知识和技能 -0.752 0.172 -0.107 -4.36 < 0.01 是否担任过学生干部 -0.514 0.149 -0.085 -3.45 < 0.01 生源地 -0.442 0.160 -0.069 -2.76 < 0.01 就读学校类型 -0.444 0.145 -0.075 -3.05 < 0.01 直系亲属中是否有从医人员 -0.382 0.184 -0.051 -2.07 < 0.05 本科护生计算机操作能力 常量 29.549 1.268 — 23.30 < 0.01 护理信息能力需求 3.088 0.314 0.237 9.83 < 0.01 是否学习过计算机相关知识和技能 -2.363 0.348 -0.165 -6.79 < 0.01 生源地 -1.699 0.320 -0.130 -5.31 < 0.01 实习时间 0.563 0.164 0.097 3.44 < 0.01 直系亲属中是否有从医人员 -0.955 0.370 -0.063 -2.58 < 0.05 是否担任过学生干部 -0.895 0.300 -0.073 -2.99 < 0.01 年级 0.331 0.150 0.063 2.21 < 0.05 本科护生计算机软件管理能力 常量 16.643 0.877 — 18.97 < 0.01 实习时间 0.797 0.103 0.191 7.74 < 0.01 护理信息能力需求 1.727 0.230 0.185 7.52 < 0.01 生源地 -1.028 0.235 -0.110 -4.38 < 0.01 是否学习过计算机相关知识和技能 -1.076 0.253 -0.105 -4.26 < 0.01 直系亲属中是否有从医人员 -0.872 0.269 -0.081 -3.24 < 0.01 本科护生护理信息管理能力 常量 10.062 0.574 — 17.55 < 0.01 实习时间 0.645 0.063 0.252 10.24 < 0.01 护理信息能力需求 1.113 0.140 0.194 7.97 < 0.01 是否学习过计算机相关知识和技能 -0.599 0.154 -0.095 -3.90 < 0.01 就读学校类型 -0.532 0.130 -0.101 -4.10 < 0.01 生源地 -0.492 0.143 -0.085 -3.43 < 0.01 直系亲属中是否有从医人员 -0.448 0.164 -0.067 -2.74 < 0.01 本科护生护理信息操作能力 常量 43.404 2.141 — 20.27 < 0.01 护理信息能力需求 4.521 0.501 0.221 9.03 < 0.01 实习时间 1.496 0.227 0.164 6.59 < 0.01 生源地 -2.184 0.512 -0.107 -4.27 < 0.01 是否学习过计算机相关知识和技能 -2.227 0.550 -0.099 -4.05 < 0.01 就读学校类型 -2.109 0.467 -0.112 -4.52 < 0.01 是否担任过学生干部 -1.531 0.477 -0.080 -3.21 < 0.01 直系亲属中是否有从医人员 -1.526 0.588 -0.065 -2.60 < 0.01 表 3 安徽省本科护生护理信息能力影响因素的多元线性逐步回归分析结果(n=1 488)
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安徽省本科护生护理信息能力需求较强烈，其信息能力需求得分见表 4。
需求项目 不需求 需求 极需求 需求率/% 护理信息能力培训 20 1 009 459 98.66 护理信息意识培训 22 1 009 457 98.52 计算机操作能力培训 27 968 493 98.19 计算机软件管理能力培训 28 959 502 98.19 护理信息管理能力培训 16 995 477 98.92 护理信息操作能力培训 21 1 014 453 98.59 表 4 本科护生护理信息能力需求结果分析(n=1 488)
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安徽省本科护生的护理信息能力处于中等偏下水平，低于罗红等[8]的研究，尤其是护理信息意识、系统操作能力处于较低水平，与朱望君等[9]研究结果一致，可能与院校对学生护理信息能力的培养不够重视有关。在智慧医疗背景下，护理人员能否适应医疗信息化时代下护理工作的需求尤为重要[10]。建议护理院校不仅要开展计算机知识及技能的相关培训，还应重视护理信息学相关课程的设置，充分引导学生将理论知识应用到护理临床实践，将护理信息学的教育从学校延伸至医院，拓展护理信息能力的内涵，提高本科护生的临床护理工作胜任力。逐步提高本科护生的护理信息能力，助力本科护生职业生涯发展，为建设护理专业高质量教育体系添砖加瓦。
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本研究发现，年级越高，本科护生的计算机操作能力得分越高，可能与学生进入大学之前，信息意识较薄弱、信息教育环境不浓厚有关[11]。学生进入大学以后，逐渐学会上网查阅资料[12]，与此同时，高年级学生面临临床的实习，逐渐认识到护理信息能力的重要性，计算机操作能力也越来越熟练，故四五年级学生的护理信息能力比低年级高。因此，护理院校应该在学生低年级的时候，设置计算机知识及技能培养的相关课程，并增加低年级的临床实践机会，重视提高学生的护理信息系统操作能力。
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相比于生源地是农村的学生，来自城市的本科护生的护理信息能力高。来自农村的学生受到环境及条件的限制，影响了其信息能力的提高。而城市地区的本科护生接触计算机的资源较丰富[11]。但是随着农村学生接触计算机的频率越来越高，这种差距也在逐渐缩小[13]。
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临床实习时间越久，本科护生的护理信息能力越高。目前医院都引进了信息化的设备，对病人的管理及护士自身都采用了严格的信息化管理。护生在临床实习过程中，带教老师经常指导护生参与护理查房及业务学习，有效提高了护生的护理信息意识、信息管理及信息操作能力。随着实习时间越来越久，护生对临床的适应度越好[14]，护生也更熟悉医院内的医疗信息系统，一定程度上促进了其护理信息能力的提高[15]。建议学校教育者考虑为护生提供更多的见习及实习机会，以提高护生自身的持续发展。
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学习过计算机相关知识和技能的本科护生，其护理信息能力、护理信息意识、护理信息管理能力及护理信息操作能力越高。通过前期计算机知识的学习及技能的掌握，学生在临床对于计算机的应用能力也会更强，对于护理信息系统的基本结构及技能也会更熟悉[16]，建议通过构建科学合理的护理信息课程体系，提高护生的信息获取能力、信息分析能力以及运用信息解决临床具体事务的能力。
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本文结果显示，在综合院校就读的本科生护理信息能力得分、护理信息意识、护理信息管理能力及护理信息操作能力得分更高。综合院校文、理、工、医等学科交叉渗透，形成良好的人文社会科学环境，有利于医学生的全面发展[17]。在活跃的学术氛围下，本科护生的学习兴趣得到了激发，为其护理信息能力的发展打下了扎实的基础。
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本文结果发现，直系亲属中有从医人员的本科护生护理信息能力、护理信息能力得分、护理信息意识、护理信息管理能力及护理信息操作能力得分更高，可能与家庭环境有关[18]，使得学生更加重视培养自我职业技能，强化培养护理信息能力，不断锻炼信息管理及操作技能。
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担任过学生干部的本科生护理信息能力得分、护理信息意识、护理信息管理能力及护理信息操作能力得分高。研究[19]指出，任职过学生干部的本科护生自身能力较强，担任干部的同时对自身的要求高。因此，无论学生在学校学习还是在临床实习，学校教育者和医院管理者应鼓励学生参与干部的选拔，促进更多学生能力的提升，满足临床对护理人才的需求。
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本文结果显示，本科护生的护理信息能力得分越高，其信息能力的需求也越高。可能是护理信息能力越强的本科护生，预见性及主动性也更加强，更擅长在学习及临床实践中发现问题，因此存在较高的护理信息能力需求[20]。建议院校教育者及医院领导者优先考虑满足护生的护理信息能力需求，在满足其需求的基础上，培养适应时代的护理人才。
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本研究显示本科护生存在较高的护理信息能力需求，包括计算机基础知识、计算机操作、信息管理及信息操作技术需求等，与CHANG等[20]研究结果一致。本科护生是护理高等教育的主要人群，基于本科护生的需求开展相关的护理信息能力培训可能会提高护生的积极性。针对该研究结果，院校教育者及医院管理者亟需采取措施[21]，基于本科护生的护理信息能力需求，加快建设护理信息学体系，形成科学严谨的护理信息能力培养方案，提高护生的信息能力，改善临床护理整体服务质量。
在移动医疗服务发展及医疗信息化的时代背景下，护理人员的信息能力越来越受到关注。护理信息能力的高低，关系到能否为病人提供更安全高效的服务。目前安徽省的本科护生护理信息能力仍有待提高，同时本科护生的护理信息能力需求也处于较高水平。如何在智慧医疗背景下，构建学生与临床需求结合的护理信息能力培养方案，为社会、医院培养复合型护理人才是亟需解决的问题。
安徽省本科护生护理信息能力现状及影响因素研究
Current situation and influencing factors of nursing informatics competency of undergraduate nursing students in Anhui province
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摘要:
目的调查安徽省本科护生护理信息能力现状及其影响因素，为护理信息能力的培养提供依据。 方法采用护理信息能力量表及护理信息能力培训需求问卷对安徽省1 488名护理本科生进行问卷调查。 结果安徽省本科护生的护理信息能力得分为(113.90±22.48)分，不同生源地、年级、就读学校类型、实习时间、是否为独生子女、是否有直系亲属从医、是否学习过计算机相关知识和技能、是否担任过学生干部及不同护理信息能力需求的本科护生护理信息能力得分差异均有统计学意义(P < 0.05~P < 0.01)。 结论安徽省本科护生的护理信息能力需求处于较高水平，护理信息能力仍有待提高，建议针对本科护生构建与临床需求结合的护理信息能力培养方案，逐步提高护生的护理信息能力。 Abstract:ObjectiveTo investigate the current situation and influencing factors of nursing informatics competency among undergraduate nursing students in Anhui province, and to provide basis for the cultivation of nursing informatics competency. MethodsNursing informatics competency scale (NICS) was used to investigate 1 488 postgraduate nursing students in Anhui province. ResultsThe score of nursing informatics competency of undergraduates in Anhui province was(113.90±22.48) points.There were statistically significant differences in the scores of nursing information ability of undergraduate nursing students with different places of origin, grades, school types, internship time, whether they were the only child, whether they had immediate family members working in medicine, whether they have learned computer related knowledge and skills, whether they have served as student leaders, and different needs of nursing information ability(P < 0.05 to P < 0.01). ConclusionsThe demand of nursing informatics competency among undergraduate nursing students in Anhui province is at a high level and needs to be improved.It is urgent to propose a training program about nursing informatics competency combining students' and clinical needs, and improve the ability of students. -
Key words:
- undergraduate nursing /
- nursing informatics competency /
- influence factors
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表 1 本科护理学生信息能力与各变量之间的关系(n=1 488)
项目 n 护理信息能力 护理信息意识 计算机操作能力 计算机软件管理能力 护理信息管理能力 护理信息操作能力 性别 男 198 115.61±26.35 15.05±3.62 30.08±6.64 17.40±4.77 10.58±2.94 42.50±10.87 女 1 290 113.64±21.83 14.76±2.78 29.39±5.77 17.22±4.15 10.54±2.55 41.72±8.98 t — 1.00* 1.08* 1.38* 0.50* 0.18* 0.96 P — >0.05 >0.05 >0.05 >0.05 >0.05 >0.05 生源地 城市 424 119.31±22.90 15.18±2.84 31.08±6.01 18.26±4.28 11.04±2.64 43.75±9.42 农村 1 064 111.75±21.96 14.66±2.92 28.85±5.73 16.84±4.15 10.35±2.57 41.05±9.08 t — 5.92 3.12 6.68 5.90 4.64 5.12 P — < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 是否为独生子女 是 355 117.14±23.57 15.08±3.01 30.19±6.18 17.82±4.24 10.89±2.64 43.15±9.53 否 1 133 112.89±22.05 14.72±2.87 29.26±5.79 17.07±4.22 10.44±2.58 41.41±9.13 t — 3.12 2.04 2.60 2.92 2.85 3.10 P — < 0.01 < 0.05 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 是否有直系亲属从医 是 281 119.19±23.27 15.28±3.14 30.85±6.05 18.23±4.23 11.06±2.61 11.06±9.35 否 1 207 112.67±22.13 14.70±2.84 29.16±5.82 17.02±4.20 10.43±2.59 10.43±9.18 t — 4.40 2.84* 4.35 4.34 3.66 1.03 P — < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 >0.05 年级 大学一年级 416 107.25±21.91 14.62±2.81 27.53±5.64 16.03±4.11 9.75±2.54 39.32±9.16 大学二年级 343 117.31±22.73## 15.08±2.89 30.66±5.81## 17.74±4.44## 10.68±2.66## 43.15±9.48## 大学三年级 440 115.76±21.51## 14.85±2.88 29.90±5.57## 17.53±4.11## 10.81±2.54## 42.68±8.94## 大学四年级 261 116.58±22.02## 14.67±3.09 30.30±6.09## 17.98±3.99## 11.13±2.41## 42.51±8.70## 大学五年级 28 117.04±27.58 15.00±3.29 30.04±7.31 17.93±4.26 11.04±3.02 43.04±11.02 $]\kern-0.15em]$ — 13.32 1.38 17.41 12.76 15.17 11.09 P — < 0.01 >0.05 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 MS组内 — 489.304 8.462 33.345 17.395 6.531 83.345 实习时间 1~3个月 888 110.73±21.95 14.67±2.72 28.84±5.66 16.53±4.26 10.00±2.57 40.69±9.29 4~6个月 163 117.12±21.84## 14.80±3.15 30.19±6.27## 18.04±3.81## 11.13±2.44## 42.96±8.52## 7~9个月 339 119.03±22.38## 15.10±3.09 30.43±5.94## 18.39±3.94## 11.45±2.39## 43.67±9.01## 10~12个月 98 119.57±23.83## 15.04±3.46 30.84±6.49## 18.49±4.29## 11.38±2.63## 43.82±9.49## F — 15.39 2.01 9.09 22.39 34.93 11.52 P — < 0.01 >0.05 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 MS组内 — 491.243 8.462 34.229 17.170 6.350 83.885 就读学校类型 综合院校 873 114.99±21.33 14.98±2.84 29.52±5.66 17.36±4.07 10.69±2.44 42.44±8.73 医学院校 615 112.36±23.96 14.56±2.99 29.44±6.23 17.08±4.45 10.34±2.80 40.94±9.88 t — 2.18* 2.75 0.25* 1.23* 2.50 3.02* P — < 0.05 < 0.01 >0.05 >0.05 < 0.05 < 0.01 是否学习过计算机相关知识和技能 是 1 165 115.77±22.05 14.99±2.78 30.10±5.71 30.10±4.15 10.71±2.57 42.43±9.12 否 323 107.16±22.79 14.13±3.56 27.24±6.04 27.24±4.36 9.96±2.63 39.63±9.42 t — 6.16 4.02* 7.86 10.84 4.62 4.85 P — < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 是否担任过学生干部 是 938 115.41±22.31 15.06±2.81 29.89±5.79 17.42±4.23 10.63±2.62 42.41±9.29 否 550 111.34±22.58 14.38±3.02 28.79±6.01 16.94±4.23 10.40±2.57 40.83±9.13 t — 3.38 4.38 3.49 2.11 1.65 10.09* P — < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.05 >0.05 < 0.01 护理信息能力需求 不需求 20 79.81±40.35 10.05±5.53 21.48±10.80 11.62±6.61 7.43±4.61 29.24±15.59 需求 1 009 111.76±17.65 14.46±2.47 28.91±5.02 17.00±3.47 10.37±2.13 41.02±7.29 极需求 459 122.40±29.48 16.15±3.32 31.68±7.07 18.31±5.60 11.26±3.42 44.99±12.46 F — 59.41 83.00 53.28 33.24 32.83 47.65 P — < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 MS组内 — 468.717 7.623 32.500 17.181 6.501 80.599 *示t′值；q检验：与“大学一年级”“实习1~3个月”比较##P < 0.01 
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表 2 自变量赋值表
变量代码 变量名 变量赋值 Y 护理信息能力 实测值 Y1 护理信息意识 实测值 Y2 计算机操作能力 实测值 Y3 计算机软件管理能力 实测值 Y4 护理信息管理能力 实测值 Y5 护理信息操作能力 实测值 X1 性别 男=1，女=2 X2 生源地 城市=1，农村=2 X3 为独生子女 是=1，否=2 X4 担任过学生干部 是=1，否=2 X5 直系亲属中有从医人员 是=1，否=2 X6 年级 大一=1，大二=2，大三=3，大四=4，大五=5 X7 实习时间 1~3个月=1，4~6个月=2，7~9个月=3，10~12个月=4 X8 就读学校类型 综合院校=1，医院院校=2 X9 学习过计算机相关知识和技能 是=1，否=2 X10 护理信息能力需求 不需求=1，需求=2，极需求=3
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表 3 安徽省本科护生护理信息能力影响因素的多元线性逐步回归分析结果(n=1 488)
项目 B SE β t P 本科护生护理信息能力 常量 116.919 5.114 — 22.86 < 0.01 护理信息能力需求 12.238 1.196 0.247 10.24 < 0.01 实习时间 4.041 0.542 0.183 7.45 < 0.01 是否学习过计算机相关知识和技能 -7.038 1.314 -0.129 -5.36 < 0.01 生源地 -5.947 1.222 -0.119 -4.87 < 0.01 就读学校类型 -4.270 1.115 -0.094 -3.83 < 0.01 是否担任过学生干部 -3.759 1.140 -0.081 -3.30 < 0.01 直系亲属中是否有从医人员 -4.130 1.403 -0.072 -2.94 < 0.01 本科护生护理信息意识 常量 14.419 0.659 — 21.89 < 0.01 护理信息能力需求 1.831 0.157 0.285 11.67 < 0.01 是否学习过计算机相关知识和技能 -0.752 0.172 -0.107 -4.36 < 0.01 是否担任过学生干部 -0.514 0.149 -0.085 -3.45 < 0.01 生源地 -0.442 0.160 -0.069 -2.76 < 0.01 就读学校类型 -0.444 0.145 -0.075 -3.05 < 0.01 直系亲属中是否有从医人员 -0.382 0.184 -0.051 -2.07 < 0.05 本科护生计算机操作能力 常量 29.549 1.268 — 23.30 < 0.01 护理信息能力需求 3.088 0.314 0.237 9.83 < 0.01 是否学习过计算机相关知识和技能 -2.363 0.348 -0.165 -6.79 < 0.01 生源地 -1.699 0.320 -0.130 -5.31 < 0.01 实习时间 0.563 0.164 0.097 3.44 < 0.01 直系亲属中是否有从医人员 -0.955 0.370 -0.063 -2.58 < 0.05 是否担任过学生干部 -0.895 0.300 -0.073 -2.99 < 0.01 年级 0.331 0.150 0.063 2.21 < 0.05 本科护生计算机软件管理能力 常量 16.643 0.877 — 18.97 < 0.01 实习时间 0.797 0.103 0.191 7.74 < 0.01 护理信息能力需求 1.727 0.230 0.185 7.52 < 0.01 生源地 -1.028 0.235 -0.110 -4.38 < 0.01 是否学习过计算机相关知识和技能 -1.076 0.253 -0.105 -4.26 < 0.01 直系亲属中是否有从医人员 -0.872 0.269 -0.081 -3.24 < 0.01 本科护生护理信息管理能力 常量 10.062 0.574 — 17.55 < 0.01 实习时间 0.645 0.063 0.252 10.24 < 0.01 护理信息能力需求 1.113 0.140 0.194 7.97 < 0.01 是否学习过计算机相关知识和技能 -0.599 0.154 -0.095 -3.90 < 0.01 就读学校类型 -0.532 0.130 -0.101 -4.10 < 0.01 生源地 -0.492 0.143 -0.085 -3.43 < 0.01 直系亲属中是否有从医人员 -0.448 0.164 -0.067 -2.74 < 0.01 本科护生护理信息操作能力 常量 43.404 2.141 — 20.27 < 0.01 护理信息能力需求 4.521 0.501 0.221 9.03 < 0.01 实习时间 1.496 0.227 0.164 6.59 < 0.01 生源地 -2.184 0.512 -0.107 -4.27 < 0.01 是否学习过计算机相关知识和技能 -2.227 0.550 -0.099 -4.05 < 0.01 就读学校类型 -2.109 0.467 -0.112 -4.52 < 0.01 是否担任过学生干部 -1.531 0.477 -0.080 -3.21 < 0.01 直系亲属中是否有从医人员 -1.526 0.588 -0.065 -2.60 < 0.01
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表 4 本科护生护理信息能力需求结果分析(n=1 488)
需求项目 不需求 需求 极需求 需求率/% 护理信息能力培训 20 1 009 459 98.66 护理信息意识培训 22 1 009 457 98.52 计算机操作能力培训 27 968 493 98.19 计算机软件管理能力培训 28 959 502 98.19 护理信息管理能力培训 16 995 477 98.92 护理信息操作能力培训 21 1 014 453 98.59
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