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越来越多的医学教学人员开始将综合课程计划融入到临床医学教学中,希望以此提高学生全面化的临床思维能力,并以知识集约化的形式将医学课程进行组合。在这一背景下,临床病理、病理生理及治疗(CPPT)为整合课程的教学模式便以其独有的以学生为中心,培养学生自主学习能力为重点的启发式教学方式出现[1]。CPPT教学模式将众多基础课程与相应临床实践课程进行整合,形成以学科为基础的课程体系[2]。CPPT的核心内容是对某个系统疾病从基础理论知识到临床实践紧密结合,同时采用多学科教学模式,提升学生的学习兴趣。对此,本研究在立足于CPPT教学模式发展的基础上,将其与血液病教学进行结合,希望可以充分发挥CPPT教学模式的优点,以培养血液病专业学生整体的临床思维,并以此实现提高教学水平与学生能力的最终目的。
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观察组学生理论知识、病例分析和临床技能及总成绩均明显高于对照组(P < 0.01)(见表 1)。
分组 n 理论知识 病例分析 临床技能 总成绩 观察组 54 84.69±5.00 88.54±5.00 85.72±3.64 86.44±7.22 对照组 55 77.24±5.02 77.46±4.48 75.83±5.88 76.88±13.90 t — 7.76 12.19 10.54 4.49 P — < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 表 1 2组学生考试成绩比较(x±s;分)
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观察组学生对理论课讲解、病例分析能力、疾病诊断及鉴别诊断水平、理论知识掌握能力、课时分配、细胞涂片识图能力、临床技能、获取有效信息能力、团队合作能力、学习兴趣增强的满意度均优于对照组(P < 0.05~P < 0.01)(见表 2)。
项目 观察组(n=54) 对照组(n=55) χ2 P 同意 反对 中立 同 反对 中立 理论课讲解 52 0 2 43 10 2 12.07 < 0.05 病例分析能力 51 0 3 43 9 3 10.58 < 0.05 疾病诊断及鉴别诊断水平 53 1 0 44 10 1 9.36 < 0.05 理论知识掌握能力 52 0 2 45 7 2 7.93 < 0.05 课时分配 53 1 0 44 9 2 8.95 < 0.05 细胞涂片识图能力 51 0 3 40 12 3 15.09 < 0.01 临床技能 52 0 2 42 11 2 13.57 < 0.05 获取有效信息能力 51 1 2 46 8 1 6.09 < 0.05 团队合作能力 53 0 1 47 6 2 6.83 < 0.05 学习兴趣增强 53 0 1 47 7 1 7.90 < 0.05 表 2 2组学生对教学模式的满意度调查结果(n)
CPPT教学模式在血液病临床教学中的应用研究
Application of CPPT teaching mode in clinical hemopathy teaching
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摘要:
目的临床病理、病理生理及治疗(CPPT)教学模式在血液病教学中的应用效果。 方法选取在血液科实习的临床医学专业学生109人为研究对象,分为观察组54人和对照组55人。对照组采用传统讲授式教学模式,观察组组采用CPPT教学模式。比较2组学生考试成绩和对教学模式的满意度。 结果观察组学生理论知识、病例分析和临床技能及总成绩均明显高于对照组(P < 0.01)。观察组学生对理论课讲解、病例分析能力、疾病诊断及鉴别诊断水平、理论知识掌握能力、课时分配、细胞涂片识图能力、临床技能、获取有效信息能力、团队合作能力、学习兴趣增强的满意度均优于对照组(P < 0.05~P < 0.01)。 结论CPPT教学模式在血液病教学中的应用,可有效提高教学效果,值得在临床教学中推广应用。 -
关键词:
- 医学教育 /
- 血液病 /
- 临床病理、病理生理及治疗教学模式
Abstract:ObjectiveTo explore the effect of clinical pathophisiology and therapy(CPPT) teaching mode in the teaching of hemopathy. MethodsOne hundred and nine students from clinical medicine practicing in hematology department were selected as the study subjects, and were divided into the observation group(n=54) and control group(n=55).The control group adopted the traditional teaching mode, and the observation group adopted the CPPT teaching mode.The examination scores and students' satisfaction with the teaching mode were compared between the two groups. ResultsThe scores of theoretical knowledge, case analysis, clinical skill, and total scores of students in the observation group were significantly higher than those in the control group(P < 0.01).The satisfaction of students in the observation group with theoretical class explanation, case analysis ability, disease diagnosis and differential diagnosis level, theoretical knowledge mastering ability, class time allocation, cell smear reading ability, clinical skill, ability of obtaining effective information, team cooperation ability and learning interest enhancement were better than those in the control group(P < 0.05 to P < 0.01). ConclusionsThe application of CPPT teaching mode in hemopathy teaching can effectively improve the teaching effect, and is worth popularizing and applying in clinical teaching. -
表 1 2组学生考试成绩比较(x±s;分)
分组 n 理论知识 病例分析 临床技能 总成绩 观察组 54 84.69±5.00 88.54±5.00 85.72±3.64 86.44±7.22 对照组 55 77.24±5.02 77.46±4.48 75.83±5.88 76.88±13.90 t — 7.76 12.19 10.54 4.49 P — < 0.01 < 0.01 < 0.01 < 0.01 表 2 2组学生对教学模式的满意度调查结果(n)
项目 观察组(n=54) 对照组(n=55) χ2 P 同意 反对 中立 同 反对 中立 理论课讲解 52 0 2 43 10 2 12.07 < 0.05 病例分析能力 51 0 3 43 9 3 10.58 < 0.05 疾病诊断及鉴别诊断水平 53 1 0 44 10 1 9.36 < 0.05 理论知识掌握能力 52 0 2 45 7 2 7.93 < 0.05 课时分配 53 1 0 44 9 2 8.95 < 0.05 细胞涂片识图能力 51 0 3 40 12 3 15.09 < 0.01 临床技能 52 0 2 42 11 2 13.57 < 0.05 获取有效信息能力 51 1 2 46 8 1 6.09 < 0.05 团队合作能力 53 0 1 47 6 2 6.83 < 0.05 学习兴趣增强 53 0 1 47 7 1 7.90 < 0.05 -
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