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随着信息技术与互联网的发展,促进信息技术与高等教育深度融合,充分利用信息技术的优势改进大学生教育模式和学习方式,以满足互联网时代高等院校人才培养的客观需求,成为推动我国高等教育信息化进程与高等教育教学改革发展的关键点与突破点[1-4]。2020年因为新型冠状病毒肺炎疫情的影响,各高校贯彻教育部“停课不停学”的要求,开展线上授课,线上教育用户在今年的3月达到了4.23亿[5]。自2012年起,我国以清华大学为代表的一批国内知名高校率先创建“华文慕课”“学堂在线”等平台,推出一大批在线开放优质共享课程资源,推动大学进行教育教学模式改革[1-4],为慕课(MOOC)与线下课堂教学的融合奠定了理念基础和技术基础。蚌埠医学院的MOOC建设迄今为止已超过6年,主要发布在安徽省e会学平台,学习者分布于全国各地。蚌埠医学院每年都会进行MOOC相关的教育技术培训,营造采用网络信息技术进行教育教学的氛围,为教师提供技术支持。截至目前,蚌埠医学院已有20门左右的课程基于MOOC资源开展了线上线下混合式教学的实践。这种教学模式学生的学习体验和学习成效如何?本研究基于自我调节学习的社会认知模型探究MOOC学习影响因素和混合学习对学习成效的影响机制。
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本研究采用调查问卷调查收集数据,所有项目由参与过混合式学习在校医学生自填。为了检验是否存在共同方法偏差,对收集的数据先进行Harman单因子检验(Harman′s One-factor Test),得到特征值>1的因子是13个,第一个因子解释的变异量是19.02%,<40%的上限值,因此说明本研究不存在共同方法偏差的问题。
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混合式学习成效的成绩维度得分从高到低是课前知识掌握程度(3.70)>混合学习效率(3.48)>混合学习质量(3.44)>考试成绩(3.33);能力维度得分从高到低是自主学习能力(3.71)>团队协作能力(3.69)>口头表达能力(3.63)>开拓视野(3.61)>终生学习能力(3.50)>人际沟通能力(3.32)>问题解决能力(3.22)(见表 1)。
维度 条目 x±s 成绩 课前知识掌握程度 3.70±0.781 混合学习质量 3.44±0.742 混合学习效率 3.48±0.875 考试成绩 3.33±0.761 能力 自主学习能力 3.71±0.964 问题解决能力 3.22±0.972 终生学习能力 3.50±0.943 开拓视野 3.61±0.963 人际沟通能力 3.32±0.916 团队协作能力 3.69±0.929 口头表达能力 3.63±0.938 表 1 混合式学习成效调查表学习成效的描述性统计结果
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对各研究变量进行相关分析的结果显示,医学生的学习动机、教师混合性教学质量、混合学习影响因素和混合式学习成效两两因素之间均呈现显著正相关关系(P<0.01)(见表 2)。基于自我调节学习的社会认知模型构建基于研究变量的结构方程模型,经过模型的参数检验和拟合程度检验最理性的模型是学习动机在教学质量和学习成效之间起部分中介作用,混合性学习影响因素在教学质量和学习动机之间、教学质量和学习成效之间均起到调节作用,拟合指数为χ2/df=2.777,RMSEA=0.088,CFI=0.97,TLI=0.97,SRMR=0.040(见图 1)。
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1学习动机 1 2混合教学质量 0.311** 1 3教学准备 0.360** 0.853** 1 4教学模式 0.313** 0.806** 0.887** 1 5教学态度 0.406** 0860** 0.863** 0.805** 1 6混合学习影响因素 0.503** 0.264** 0.230** 0.301** 0.356** 1 7个体因素 0.602** 0.199** 0.261** 0.299** 0.341** 0.900** 1 8交互因素 0.493** 0.202** 0.222** 0.332** 0.362** 0.875** 0.801** 1 9环境因素 0.448** 0.288** 0.200** 0.294** 0.363** 0.813** 0.669** 0.789** 1 10混合式学习成效 0.512** 0.499** 0.488** 0.461** 0.512** 0.481** 0.396** 0.456** 0.451** 1 11成绩 0.533** 0.452** 0.487** 0.466** 0.500** 0.412** 0.378** 0.413** 0.410** 0.807** 1 12能力 0.501** 0.512** 0.469** 0.444** 0.516** 0.451** 0.391** 0.455** 0.424** 0.802** 0.808** 1 M 3.81 3.82 3.79 3.74 3.92 3.92 4.00 3.84 3.91 3.51 3.49 3.53 SD 0.91 0.53 0.51 0.66 0.43 0.57 0.60 0.61 0.49 0.90 0.90 0.92 注:*P<0.05, **P<0.01 表 2 各研究变量相关系数r(n=377)
基于MOOC的混合式教学对医学生学习成效的影响
Effect of MOOC-based hybrid teaching on the learning effectiveness of medical students
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摘要:
目的探讨基于MOOC的混合式教学对医学生学习成效的影响。 方法采用一般情况调查表、大学生学习动机问卷、教师混合性教学质量评价表、混合学习影响因素问卷和混合式学习成效评价表对参加过基于MOOC的混合式学习的护理学专业和全科医学专业的377名学生进行问卷调查。 结果混合式学习成效的成绩维度得分从高到低是课前知识掌握程度(3.70)>混合学习效率(3.48)>混合学习质量(3.44)>考试成绩(3.33);能力维度得分从高到低是自主学习能力(3.71)>团队协作能力(3.69)>口头表达能力(3.63)>开拓视野(3.61)>终生学习能力(3.50)>人际沟通能力(3.32)>问题解决能力(3.22)。医学生的学习动机、教师混合性教学质量、混合学习影响因素和混合式学习成效两两因素之间均呈现显著正相关关系(P<0.01)。基于自我调节学习的社会认知模型构建基于研究变量的结构方程模型,经过模型的参数检验和拟合程度检验最理性的模型是学习动机在教学质量和学习成效之间起部分中介作用,混合性学习影响因素在教学质量和学习动机之间、教学质量和学习成效之间均起到调节作用,拟合指数为χ2/df=2.777,RMSEA=0.088,CFI=0.97,TLI=0.97,SRMR=0.040。 结论基于MOOC的混合式教学对医学生的学习成效起到正向促进作用,可以在其他专业推广。 Abstract:ObjectiveTo explore the effects of MOOC-based hybrid teaching on the learning effectiveness of medical students. MethodsA total of 377 majoring in nursing and general medicine students taught by MOOC were investigated using the general situation questionnaire, college student learning motivation questionnaire, teacher mixed teaching quality evaluation questionnaire, mixed learning influence factor questionnaire and mixed learning effectiveness evaluation form. ResultsFrom high to low, the scores of blended learning effectiveness were the pre-class knowledge mastery(3.70) >mixed learning efficiency(3.48) >mixed learning quality(3.44) >test score(3.33).From the highest to the lowest score in the ability dimension were the independent learning ability(3.71) >teamwork ability(3.69) >oral expression ability(3.63) >vision broadening ability(3.61) >lifelong learning ability(3.50) >interpersonal communication ability(3.32) >problem solving ability(3.22).There was a significant positive correlation between two factors of the learning motivation of medical students, quality of mixed teaching, influencing factors of mixed learning and effectiveness of mixed learning(P<0.01).In the term of structural equation model: the social cognitive model based on self-regulating learning constructs structural equation model was based on research variables.After the model parameter test and the degree of fitting test, the most rational model was that learning motivation played a partial mediating role between teaching quality and learning outcomes.The mixed learning factors played a moderating role in the relationship between teaching quality and learning motivation, as well as between teaching quality and learning effectiveness, and the fitting index was χ2/df=2.777, RMSEA=0.088, CFI=0.97, TLI=0.97, and SRMR=0.040. ConclusionsThe mixed teaching based on MOOC plays a positive role in promoting the learning results of medical students, and can be popularized in other majors. -
表 1 混合式学习成效调查表学习成效的描述性统计结果
维度 条目 x±s 成绩 课前知识掌握程度 3.70±0.781 混合学习质量 3.44±0.742 混合学习效率 3.48±0.875 考试成绩 3.33±0.761 能力 自主学习能力 3.71±0.964 问题解决能力 3.22±0.972 终生学习能力 3.50±0.943 开拓视野 3.61±0.963 人际沟通能力 3.32±0.916 团队协作能力 3.69±0.929 口头表达能力 3.63±0.938 表 2 各研究变量相关系数r(n=377)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1学习动机 1 2混合教学质量 0.311** 1 3教学准备 0.360** 0.853** 1 4教学模式 0.313** 0.806** 0.887** 1 5教学态度 0.406** 0860** 0.863** 0.805** 1 6混合学习影响因素 0.503** 0.264** 0.230** 0.301** 0.356** 1 7个体因素 0.602** 0.199** 0.261** 0.299** 0.341** 0.900** 1 8交互因素 0.493** 0.202** 0.222** 0.332** 0.362** 0.875** 0.801** 1 9环境因素 0.448** 0.288** 0.200** 0.294** 0.363** 0.813** 0.669** 0.789** 1 10混合式学习成效 0.512** 0.499** 0.488** 0.461** 0.512** 0.481** 0.396** 0.456** 0.451** 1 11成绩 0.533** 0.452** 0.487** 0.466** 0.500** 0.412** 0.378** 0.413** 0.410** 0.807** 1 12能力 0.501** 0.512** 0.469** 0.444** 0.516** 0.451** 0.391** 0.455** 0.424** 0.802** 0.808** 1 M 3.81 3.82 3.79 3.74 3.92 3.92 4.00 3.84 3.91 3.51 3.49 3.53 SD 0.91 0.53 0.51 0.66 0.43 0.57 0.60 0.61 0.49 0.90 0.90 0.92 注:*P<0.05, **P<0.01 -
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